基于“超星學習通”的信息化教學模式在電工基礎課程中的應用

白利慧

（山西機電職業技術學院，長治 046011）

近年來，隨著信息技術的快速發展，各種新型教學模式，如：微課、翻轉課堂、微助教、藍墨云班課等大量涌現出來，這些新技術的應用，克服了傳統教學單一、死板的弊端，實現了師生之間的有效互動。同時，教師也能及時掌握學生的學習效果，進而調整教學方法，提高課堂效率。電工基礎課程作為高職理工科各專業的一門重要基礎課，也要積極順應時代的發展，利用先進的信息化技術服務于教學。由于高職學生普遍文化基礎較差，缺少一定的自律性，為了有效地制止學生在課堂上玩手機，本人嘗試了在機電專業的電工基礎課程上使用了“超星學習通”這一教學軟件，將課堂教學與手機APP 功能有效地結合起來，顯著地提高了教學效果。

1 超星學習通課簡介

超星學習通課是一款能夠將網絡教學與傳統教學通過“線上+線下”的形式有效地結合起來的新型混合式教學模式，其主要功能如下[1]：

簽到考勤：一鍵簽到功能，可以用手勢、位置及二維碼等多種形式簽到，操作快速簡便，既節省時間，又可以增加課堂的趣味性，有效地解決了教師課堂上繁重的出勤考核問題。

課堂投屏：打開學習通APP，點擊首頁進入課程班級，點擊“投屏”按鈕，開啟課堂投屏教學。PPT 上課可以實現課堂PPT 一鍵投屏到電腦端，同時支持電腦端和手機端操作，老師可以隨意走到學生當中，用手機遠距離操控PPT，增強互動性和教學參與感。

課堂互動：教師可以采用手機搖一搖的功能進行隨機提問，學生也可以搶答、舉手等形式進行多方面的互動，以此來活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力。

在線測試：教師可以根據課程章節把難點問題錄制成微課，相關知識點編輯成多種題型，上傳到學習通平臺，按照課程進度隨時開啟限時測試。活動結束后，系統會自動記錄學生的完成時長及對應分值。

問卷/主題討論：教師可以針對每節課的重難點設置相應的問題發布討論，教師可以隨時查看學生的回復情況，及時參與答疑，并根據參與次數設置成相應的獎勵計入考核成績。

2 基于超星學習通平臺下的信息化教學實踐

2.1 課前準備

信息化教學平臺的使用，對教師各方面的能力提出了更高的要求[2]。課前，教師需要根據課程內容準備相關的教學資源，包括課件的制作、微課的錄制，相應知識點習題的編輯等。準備就緒后，教師在學習通平臺上創建課程名稱“電工基礎及應用技術”，并將以上資源按照課程目錄上傳至平臺。同一課程組的教師都可以在該課程下創建班級，并生成相應的班課邀請碼，有效地實現了資源共享。教師上傳的教學資源可以設定不同的分值，學生通過瀏覽視頻，完成測試的方式來獲取相應的積分，通過這種激勵可以很好地調動學生的積極性。

2.2 課堂活動

正式講課前，首先由教師推送簽到信息，學生在手機端打開學習通APP 進行簽到。之后教師根據學生課前預習反饋的問題有爭對性地進行新課的講授，教學目標明確。利用投屏功能可以在手機和投影端同時顯示教學課件，學生可以方便地記錄筆記。在授課過程中遇到重點難點問題不好理解時，可以隨時播放視頻動畫等以微課的形式輔助教學，同時教師也可以隨時隨地發布話題展開討論。討論過程中同學們可以在手機端進行搶答，教師也可以借助“搖一搖”的功能在APP 上進行現場互動。豐富多彩的課堂活動參與形式，很好地體現了“以學生為主體，教師為主導的”信息化教學模式。

2.3 課后反饋

為了鞏固所學知識，課后教師可以利用學習通班課的作業功能，給學生發布作業。學生可以用文字或圖片的形式在手機端提交。本人考慮到學生基礎差異，故將測試次數設定為3次，學生可以重復答題取最高成績。同時，學習通班課的統計功能可以提供豐富的數據統計，包括課前導學，簽到、課堂活動、討論、章節測試等所有的模塊都以百分制的形式統計出來，方便教師用于教學反饋及教學方法的改進。

3 教學實施效果

通過一年多基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式在“電工基礎”課程中的應用，改變了學生被動學習的情形，由于高職學生基礎普遍較差，學習積極性不強，課堂組織實施難度大，這就對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。這種新型教學模式要求教師減少課堂講授時間，注重課堂的組織引導，督促學生提高自控力，克制手機游戲的誘惑，讓學生自己動起來。教師的主要精力用于巡回指導答疑，引導學生養成積極主動參與學習的習慣，提高課堂效率。

從學習效果來看，和往屆學生相比，最大的改變是學生從心理上真正喜歡上了這門課程，還積極主動的參加電工證的輔導學習。但由于改革才剛剛開始，在實施的過程中仍有許多問題需要解決，如受學校無線網絡的限制，手機反應慢，部分學生在課堂上不能及時地參與互動活動，學習積極性會收到一定的影響。未來，隨著移動網絡的提速，這種新型的教學模式在高職電工基礎課中必將得到更廣泛的應用，以達到更好的教學效果。