“互聯網+”視閾下的高職醫護類專業創新創業課程設計與開發

姜 鈺

（四川護理職業技術學院，成都 610000）

1 高職醫護類專業創新創業基礎教育現狀

醫護類院校由于學生就業目標明確，學業壓力大，學生對于創新的激情相比其他專業要弱，并且醫護類院校創新創業基礎教育相對其他專業也相對薄弱。而醫護類的專業門檻和職業特點也決定了該領域的創新教育和其他行業有著較大的差異。所以醫護類專業的創新教育課程需要深入思考，精心設計。現就現階段醫護類高等職業院校創新教育現狀存在的問題進行分析[2]。

1.1 創新創業基礎教育理論性太強

創新創業基礎課程在課程設計上往往照搬本科創新教育課程，難以適應高職類學生的學情。而課程講授也以教師講授為主，教學的主要場所也集中在課堂里，難以吸引學生的興趣。

1.2 創新基礎教育教學學時緊張

大部分創新創業基礎課程在高校屬于公共基礎課，學期總課時32學時，學生學習的時候難以將所學知識吃透，實踐類課程也很難在有效的學時里展開。

1.3 創新基礎教育教學方式落后

現階段創新基礎教育的教學以理論講授、案例分析為主。創業管理和財務甚至創新思維理論本身就比較枯燥，單純的理論講解難以引起學生的興趣，教學效果較差。一些信息化教學手段沒有被充分利用。

2 醫護類專業創新基礎課程設計與應用

2.1 信息化教學模式+項目主題教學模式

創新基礎課程以信息化教學模式為基礎，采用翻轉課堂的形式，由學生根據自身需要自主學習網絡上相關知識，在課堂上進行鞏固和應用即可。以項目主題教學模式進行課程設計。以創新項目產出為引導，既可以提出新的產品創意，也可以創新服務形式，在這個實踐過程中不斷思考，引導學生自發的進行學習[4]。

2.2 課程內容

課程主要包括3個模塊，包括創新思維理論模塊、創新技法學習模塊、創新項目過程性學習模塊，共16周課程，每周2節，合計32學時，2學分。

創新思維理論模塊包括：創新基礎課程導論、創新思維與思維定勢突破、方向性思維、形象性思維、邏輯思維共5周課程，每周2節。主要通過講授和討論相結合，以案例分析為主，在案例中進行學習，充分發揮學生的主觀能動性。

創新技法學習模塊包括：思維導圖法、頭腦風暴法、列舉型創新方法、設問型創新方法、組分型創新方法、類比型創新方法、創新的程序性方法-TRIZ共7周課程，每周2節。學生通過課外自己組建小組，查找資料，確定自己小組的創新項目。理論內容教師通過網絡資源事先發送給同學學習，要求同學掌握基本程序和基本方法。在課堂上各小組按照以自己項目為目標，由教師引導使用創新技法，對自己的項目進行澄清和完善。

創新項目過程性學習模塊包括：創新項目立項、創新項目評估、創新項目計劃書、創新項目展示共4周課程，每周2節。根據學生學習的實際情況，這四次課程除創新項目展示外會穿插在創新技法學習的過程中。學生通過自建的創新小組，最終形成創新項目。

2.3 教學方式

（1）信息化教學為基礎

創新基礎課程的學習采用翻轉課堂的教學方法。一方面，理論知識的學習不僅僅限于課本，而是鼓勵學生充分利用網絡資源，包括但不僅限于中國大學MOOC、愛課程等大學共享課網站上有關創新思維的課程，鼓勵學生在這些網站上進行自學，甚至取得相應的結業證書。另一方面，引導學生通過萬方、知網等查找資料，并結合自身專業資源，充分深入的挖掘創新的想法，并思考創新創業想法實現的路徑及可能性。回到課堂上，教師檢驗學生對知識的掌握，并引導學生將知識應用到創新實踐中，邀請部分優秀同學進行展示和示范，創造一種有競爭的、富有激情的課堂氛圍。

（2）項目主題引導為線

整個教學過程中以學生自發形成的創新創業項目為引導，通過每節課的主題不斷的引導學生修正自身創新方向，完善創新創業項目，在創新項目從想法到實現的過程中，自發的掌握創新基礎知識和相關創新方法。

（3）互聯網+創新創業項目產出為目標

三年制大專學生學習基礎并不牢固，深入思考能力欠缺，但是也有思維活躍，勇敢自信的優點。結合學情，本課程采用課外學習，課堂上進行案例研討的方式來幫助學生掌握創新思維、創新技法和創新項目相關知識。通過不斷的討論和打磨，一方面加深學生對相關知識的掌握，另一方面項目成果展示也給予學生信心，提升學生對創新的興趣。

3 結束語

醫護類高職院校創新基礎課程盡管起步較晚，發展薄弱，但是在國家的大力提倡下，醫護類專業和“萬眾創新”結合越來越緊密，通過對網絡資源的整合利用，發揮“互聯網+”教育的優勢，培養能創新、敢創新的技能型人才，為衛生職業教育改革開創新局面。