尋找支線故事，助力學生成長

馬國英

摘要：作者基于“看見我自己”“不預設立場”“見證的力量”三個實踐案例，從不同的角度來尋找支線故事，從而與讀者一起分享敘事療法在教育教學實踐中的獨特路徑和實效。

關鍵詞：敘事療法;支線故事;不預設立場;見證

敘事療法認為，找到學生生命中的支線故事，喚醒他的主動性，那么“每一個人都是解決自己問題的專家”。支線故事是人們根據主流文化的內在觀念講述故事的時候被忽略的生命故事。挖掘支線故事，有助于改變教師對學生的僵化認識，讓學生用一種獨特的視角看待自己的問題，并有力量突破與解決，重新書寫積極的人生?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》也指出，心理健康教育的目標之一是“正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力”。那么，我們教師怎樣汲取敘事療法的經驗，尋找支線故事，助力學生成長呢？

一、支線故事之“看見我自己”

（一）案例

區里統考成績公布之后，莎蓓情緒低落：“我考試考得好時，家長一筆帶過;我考砸了，就都來攻擊我？”原來這次統考莎蓓的成績滑坡，從原來的班級前三掉下了三十名。家中五個大人的批評，猶如五頂機關槍對著莎蓓輪番掃射。巨大的壓力讓她“不想回家”。

莎蓓：我一無是處。別人家的孩子愛學習、聽話、懂事，我樣樣不如人。

教師：所以，莎蓓真的很辛苦！可是她真的是一無是處嗎？

莎蓓：不是啊，她彈琴彈得很好，唱起歌來也很美。

教師：哦，能說具體一點嗎？

莎蓓：一首曲子，只要聽過一遍，我就能把旋律彈出來。一首歌曲，只要聽過幾遍，我就能唱出來。

接著，莎蓓又說了一些自己彈琴和唱歌的小故事。漸漸地，她的頭抬起來了，背挺直了，眼睛發亮了。

教師：這是多么難得音樂天賦啊！況且你還那么努力，我相信，你一定會成功！

莎蓓：是的，我也相信自己。

（二）分析

“支線故事”不同于賞識教育的“發現優點”。后者是社會建構的，由主流文化而來。支線故事關注被人們忽略的生命故事。關注支線故事，能讓學生以獨特的視角來看待自己的問題。我們教師要充分發揮和調動學生的主體性，聚焦原本被漠視或微不足道的成就上，引導學生轉向關注自身的積極能量。

家里長輩用自己的方式教育莎蓓好好學習，成績好是“理所應當”，而退步則是“不應該”。在巨大壓力之下，莎蓓產生了自責、逃避的想法。在咨詢中，我共情了莎蓓的辛苦，并用“真的一無是處嗎？”讓莎蓓尋找到自己學習之外的支線故事，果然，莎蓓看到了自己在音樂方面的努力和成就。正是這些支線故事，讓莎蓓看到自己內在的力量，開啟了積極的人生篇章。

二、支線故事之“不預設立場”

（一）案例

家訪中，雅佟媽媽告訴我：最近雅佟背著父母悄悄攢錢買了一個手機，躲在房間偷偷地上網。在弟弟的揭發下，媽媽沒收了雅佟的手機，并大為惱火。為此，雅佟和媽媽都很生氣，互不理睬。

媽媽：雅佟脾氣倔，學習成績也不好，還不如弟弟乖。

教師：雅佟在學校里備方面表現都很有主見的，尤其辦事能力很強。

媽媽：這倒是說對了！在家里她也會做事啊，我們夫妻倆做點小生意很忙，她就給全家買菜做飯洗衣……

媽媽邊回憶邊給我講起了雅佟的支線故事。這讓我更多地了解雅佟，像洗碗，買菜，搞衛生……在雅佟做來是小菜一碟。尤其讓媽媽驕傲的是，雅佟經常利用休息時間幫助爸爸做生意，連隔壁鄰居都夸雅佟能干懂事。漸漸地，媽媽已經原諒雅佟的小叛逆。雅佟也流著淚：“媽媽，您放心吧，我買手機是為了學習?！?/p>

（二）分析

“不預設立場”是敘事療法中很重要的一條原則。它是指把自己清空，用未知的態度客觀公正地看待人和事。的確，如果憑著自己的想法對別人妄加猜測，往往會錯誤地認識事實，還會導致雙方關系的破裂。

雅佟悄悄買手機的行為在媽媽看來一定不會是干什么好事。所以，當事情被揭發，媽媽已經在無形中判定“雅佟不是好孩子”、“沒有弟弟乖”。有了這樣“預設立場”的態度，處理事情的時候也就粗暴簡單了。當我把談話的焦點聚集在“做事有主見”上，就開啟了雅佟生命中的支線故事。媽媽的故事例證了雅佟的能干和懂事。這些支線故事，拋開“不是好孩子”的標簽，拋開“學習落后，脾氣倔”這些問題，著眼于雅佟的支線故事，媽媽就完全改變了態度，母女之間的愛開始流動，這份愛給雅佟的自我成長帶來動力。

三、支線故事之“見證的力量”

（一）案例

爸媽離婚，依婷在爸爸的打罵和指責中長大。爸爸脾氣很暴躁，依婷不亞于爸爸。她經常藏起別人的文具;把書本扔到垃圾桶里;她罵人，打人……這樣的女孩，誰愿意跟她做朋友？越是沒朋友，依婷惹的禍事就越多。然而，敘事療法理念提醒我們：沒有一個人的生命單薄到只剩問題故事。為了幫助依婷，我決定創造機會讓依婷生命中的“重要他人”來見證支線故事。我邀請了依婷的奶奶、爸爸、美術教師、班長和組長來參加“優點轟炸”會議。七個人圍成一圈，最中間是依婷。

我：大家是否看到過依婷為變得優秀而努力？

美術教師：依婷每次上美術課都很安靜，涂色彩的時候特別仔細。

班長：依婷很堅強，有一次她感冒很嚴重，還帶病堅持。

小組長：依婷經常幫我交作業本。

我：圣誕節，依婷特意為我準備了一個紅蘋果。我會一直記得那個節日?！?/p>

爸爸：是我對不起她。從小到大，罵過打過不知多少回，她卻晚上經常打電話給我，怕我晚歸有危險?！?/p>

奶奶：謝謝你們都看到了她的好！孫女孝順，有好吃的總想著我。

（二）分析

敘事療法的觀點認為，學生的自我認同深受人際關系的影響，與生命里所經歷的人際關系有密切關聯。而人際關系中，親密關系尤其重要。父母離婚給依婷帶來了傷害。媽媽帶給依婷的是一種被拋棄感。爸爸簡單粗暴地打罵依婷，帶給依婷不安全感。依婷有一顆脆弱破碎、敏感自卑的心！同時，依婷也沒有學到正確的與人交往溝通的方法，這從她在與同學相處中可以看出來。通過讓生命中的“重要他人”來見證依婷的努力，依婷的很多支線故事被豐厚起來。我們為依婷創設了一個平臺，讓“重要他人”把支線故事加以流通，從而支持依婷有力量作出自我改變。

實踐證明，一旦開啟了支線故事，學生就會把“自己和問題”分開，相信自己有解決問題的力量，跨出重新構建和探索人生的第一步。敘事療法不僅是獨特的工作技巧，也是生活的態度和哲學，它能讓一線教師以更加尊重、包容、接納的方式，助力學生健康成長！

參考文獻：

[1]王桂蓮.挖掘支線故事，促進班級管理[J].江蘇教育，2017（32）.

（責編翁春梅）