質(zhì)疑·交流·互動(dòng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探究的課堂，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)文本展開(kāi)質(zhì)疑，在小組和班級(jí)中展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，實(shí)施有效互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中學(xué)生能自主探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主探究；質(zhì)疑；交流；互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.115

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生享受“生命化教育”的甘霖，讓課堂充滿(mǎn)活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)文本展開(kāi)質(zhì)疑，在小組和班級(jí)中展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，實(shí)施有效互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在引導(dǎo)質(zhì)疑釋疑中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)策略

基礎(chǔ)教育課程改革一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是有主觀能動(dòng)性的“人”，它是具有一定認(rèn)知能力的主體，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。如學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)第21課“黃鶴樓的黃劍，以及孟浩然的廣陵”，我讓學(xué)生通過(guò)筆記、插圖和工具學(xué)習(xí)古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和交流思想。學(xué)習(xí)“孤帆”一詞的含義是孤單的船時(shí)，一位同學(xué)瞪大眼睛說(shuō)：“老師，煙花三月下?lián)P州，廣袤的長(zhǎng)江怎么可能只有一只船呢？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)他善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)引導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)解答。最后我再引導(dǎo)：“一望無(wú)際的長(zhǎng)江不可能只有一只船，但在好友眼里卻只有……”我把目光轉(zhuǎn)向了每個(gè)人，學(xué)生們突然意識(shí)到李白的注意力都集中在朋友孟浩然的帆船上，從而感受其中的深厚友誼。我緊緊抓住本單元圍繞愛(ài)的主題展開(kāi)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在這樣的不舍、依戀的感情基礎(chǔ)上再讀后兩行詩(shī)句，語(yǔ)速變得緩慢，語(yǔ)調(diào)也變得深沉。

二、在課堂平等交流中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)策略

師生之間的對(duì)話(huà)應(yīng)該是思想的碰撞，心靈的交流，情感的融合。漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景作文時(shí)，我設(shè)定如下導(dǎo)入：“都說(shuō)去了九候巖不去風(fēng)動(dòng)石是一件憾事。現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ワL(fēng)動(dòng)石走一走。”我從不同角度指導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)動(dòng)石，并提問(wèn)：“遠(yuǎn)看風(fēng)動(dòng)石像什么？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)遠(yuǎn)看風(fēng)動(dòng)石像一個(gè)饅頭，有的說(shuō)它像一個(gè)馬鈴薯，還有的說(shuō)它像蓋子……我接著說(shuō)：“剛才大家結(jié)合遠(yuǎn)看風(fēng)動(dòng)石的形狀展開(kāi)想象，如果走近風(fēng)動(dòng)石，你還會(huì)覺(jué)得它小嗎？”這時(shí)，我讓學(xué)生近看風(fēng)動(dòng)石，談感受。有的學(xué)生說(shuō)，近看風(fēng)動(dòng)石，傲然屹立在山頂，仿佛一位站崗的士兵；還有的說(shuō)近看風(fēng)動(dòng)石，它是那么巨大，那么神奇，我真怕它掉下來(lái)……我繼續(xù)引導(dǎo)：“從不同的角度觀察風(fēng)動(dòng)石，風(fēng)動(dòng)石呈現(xiàn)出不同的面貌，這正是我們所學(xué)的哪句詩(shī)？”學(xué)生自信地答： “望著山邊的一座山峰，距離不同。” 我繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在老師變魔術(shù)，手握風(fēng)動(dòng)石，請(qǐng)用靜態(tài)描寫(xiě)說(shuō)風(fēng)動(dòng)石。” 這時(shí)，有的學(xué)生這樣說(shuō)：風(fēng)動(dòng)石就像一個(gè)站在山頂?shù)氖勘Ｎ矣终f(shuō)，如果這時(shí)刮起了一陣大風(fēng)，風(fēng)一吹風(fēng)動(dòng)石，它又會(huì)怎樣呢？結(jié)合想象，他說(shuō)風(fēng)動(dòng)石在風(fēng)中似乎在搖晃，我再也不敢靠近它了，生怕它會(huì)掉下來(lái)。我讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)觀察風(fēng)動(dòng)石，抓住特點(diǎn)寫(xiě)風(fēng)動(dòng)石，加上自己的感受。先同桌說(shuō)說(shuō)，試著說(shuō)一個(gè)有關(guān)風(fēng)動(dòng)石的片段，再寫(xiě)這一片段。這節(jié)寫(xiě)景作文指導(dǎo)課，師生在這樣的對(duì)話(huà)中靠得更近。民主平等使得教學(xué)活動(dòng)成為師生生命的過(guò)程，奏出和諧美妙的課堂旋律。

三、在課堂有效互動(dòng)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)策略

教師的教學(xué)實(shí)踐包括準(zhǔn)備課程（準(zhǔn)備學(xué)生，準(zhǔn)備教材，編寫(xiě)課程計(jì)劃）和教授課堂實(shí)踐。課程計(jì)劃只是一個(gè)課前預(yù)設(shè)。課堂準(zhǔn)備時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)應(yīng)注重成長(zhǎng)和成長(zhǎng)的人的整個(gè)生活。如果過(guò)分拘泥于教案，勢(shì)必使課堂陷入呆板機(jī)械的泥潭。如教授“貓”一章時(shí)，我創(chuàng)設(shè)各種情境，有小主人誘惑、呼喚貓：“我給你新鮮好吃的魚(yú)，回來(lái)。”有老奶奶和藹可親的呼喚： “乖，回咱們的家。”有男主人嚴(yán)肅的呼喚：“回來(lái)，要不然我打斷你的腿。”聲音一出，全班同學(xué)哄然大笑，顯然超出課堂預(yù)設(shè)，并且也與文本相背離。這時(shí)，我對(duì)著他微微一笑，說(shuō)：“老舍先生視貓為自己的兒女，疼都來(lái)不及了，怎么舍得打它呢？”這位學(xué)生也笑了，馬上會(huì)意，及時(shí)改正。大家都能從“無(wú)論誰(shuí)怎么呼喚，結(jié)果都一樣，它都不肯回來(lái)”領(lǐng)悟到貓的貪玩。發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，還得靠教師在教學(xué)實(shí)踐中熟練駕馭課堂，施展自身的教學(xué)能力與教學(xué)機(jī)智，實(shí)施到位的指導(dǎo)。教學(xué)理解“蹭”時(shí)，我本來(lái)打算讓同桌動(dòng)作表演“蹭”，通過(guò)動(dòng)作演示體會(huì)“蹭”是輕輕地摩擦，很溫柔。出乎意料的是大多數(shù)同桌因?yàn)槭悄信瑢W(xué)而不敢體驗(yàn)“蹭”。這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)兩名男同學(xué)雖不是同桌，他倆站在通道“蹭”得很開(kāi)心。于是我請(qǐng)他倆到講臺(tái)前演示“蹭”的動(dòng)作，并采訪(fǎng)他們從“蹭”字體會(huì)到什么。他們說(shuō)“蹭”這個(gè)詞讓他感受到了貓的溫柔，實(shí)現(xiàn)了作者對(duì)貓的愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧。這樣的課堂在師生有效的互動(dòng)中，實(shí)施了自主探究學(xué)習(xí)策略，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程麗珊.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“合作學(xué)習(xí)”課堂——基于“生生傾聽(tīng)”凸顯主體地位[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）.

[2]吳惠瓊.緊扣文本特點(diǎn) 培養(yǎng)閱讀能力——以人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（3）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：吳如真（1979.10— ），女，漢族，福建詔安人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。