例析小學數學學習動機激發策略

摘 要：在數學課堂教學中，教師的“教”和學生的“學”的效果跟學生在參與數學學習過程中的學習動機密切相關。教師要立足于學生的實際學習狀況，根據教學目標，在實施相關教學策略時，要注重通過創設情境、開展競賽活動、及時客觀鼓勵、鞏固強化練習等方法來激發學生的學習動機，從而提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；學習動機

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.052

隨著物質生活水平的提高及獨生子女集萬千寵愛于一身的現實狀況，很多獨生子女衣食無憂，學習動機不強。學習動機是引起、維持、推動學生進行學習的內部力量。而學校教育的兩大目標是教書和育人。為了更好地實現這兩個目標，我們有必要培養學生的學習動機，并使之轉化為促進學生學習的動力。

一、在創設問題情境中激發學習動機

美國心理學家艾賓浩斯曾做過一個實驗：人在記憶12個無意義的音節需要重復16.5次，記憶36個無意義的音節需要重復54次，記憶6首詩中的480個音節需要重復8次。這個實驗說明凡是理解的知識就能記得迅速、全面而牢固。為了讓學生更好地理解知識，我們有必要創設問題情境，使枯燥的數學知識變得生動，提高學生的學習興趣。如在教兩端都栽樹的“植樹問題”時，教師提問：同學們，央視的《新聞聯播》是在幾時播放呢？晚上7時，時鐘會敲響幾下呢？緊接著利用多媒體課件展示一個動態的時鐘走到7時，并敲響7下。假如時鐘每敲一下需要2秒，那么敲完7下需要多長時間？學生的答案各異，接著引導：正確答案是多少？接下來我們一起來研究看看。在此我創設了一個大家都熟悉的生活情景，不僅使學生感受到數學知識來源于生活，而且找到了學生學習新知識的觸發點，極大地調動了學生的學習積極性。

二、在及時提供反饋中激發學習動機

競爭可激發學生的好勝心，滿足學生的自尊心，激勵學生的進取心，消除懶散和懈怠。因此競賽是強化學生學習動機的有效手段。在競爭學習的過程中，教師應當讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的成功與進步，知道自己的缺點和錯誤，以激發其奮勇爭先的決心，強化其學習動機。在課堂中教師要全方位地關注學生，對于個別走神學生，可以走過去摸摸這個學生的頭，也可以提問該生。對于學習中走神人數較多的情況，可通過間接提醒的方式，重新調整學生們的學習狀況。如“現在某某同學聽得可認真了，老師喜歡認真聽講的同學。”值得一提的是我們數學需要頓悟，需要實實在在的理解與掌握。這就要求我們及時地捕捉學生的掌握程度，再根據學生的掌握水平，設計相關的針對性練習。于是我們的課堂小測、家庭作業、課堂作業的及時批改與講評的時效性就顯得至關重要。每一次的作業，對于職業敏感性強的教師來說，都可捕捉大部分學生的進步，并利用合適機會給予中肯的鼓勵，會大大強化學生的學習動機。

三、在及時客觀鼓勵中激發學習動機

每個學生都渴望成功，都喜歡被肯定認可。如果一個學生，一直處于被批評的狀態，時間一久會積壓很多的負面情緒，負能量達到一定的程度會使學生屢屢受挫，否定自己。優秀的學生是夸出來的，因為小學生的心智和認知都不成熟，對教師的反應更加敏感，如果我們給予更多的積極向上的評價，學生的內心就會更積極，一個人在狀態好，心情好的時候，才會更優秀地表現自己；反之，一個人狀態不好，心情不好，感覺不好，就會沒有力量把內心的潛能激發出來。所以說，“學生需要鼓勵，就像植物需要水”。那么如何正確地鼓勵學生呢？我們要牢牢抓住以下三個原則：一是具體客觀地描述學生值得鼓勵的行為和成果，二是夸成長性的特質，三是要及時的肯定和表達。

四、在鞏固強化練習中激發學習動機

雖然成功和失敗都可增強學生后續學習的動機，但是成功的經驗對動機的激勵作用遠遠大于失敗經驗。失敗的經驗過多會打擊學生的學習信心，使其自卑，負面情緒過多會阻礙學習。每一次的考試對學生來說都是體驗成功的良機。有些學生在課堂上明明聽懂了全部知識點，可是一到考試就會出現各種各樣的問題。原因在于我們的考試是在學習了一階段，少則一周，多則一個月后才進行的。而知識在學習之后馬上就開始出現遺忘，遺忘是有規律的，遺忘的進程先快后慢，如果不抓復習，一天后就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以我們要按照艾賓浩斯的記憶規律復習。值得一提的是每一次的錯題肯定是學生沒有掌握的知識，我們有必要組織學生抄錯題，引導學生課后好好消化錯題，并開展抽查與互查的形式，來規范并維持這一行為。對于保質保量完成的同學，每一次獎勵1個書簽，5個書簽換一個章，5個章換1本筆記本的獎勵政策。在階梯式的獎勵下，不僅肯定了學生的努力，而且使學生獲得被尊重的快樂。

總而言之，培養學生的學習動機時，要激發學生的求知欲，幫助學生獲得成功體驗，引導學生正確認識自我，并訓練學生對學習結果做出積極的歸因。

參考文獻：

[1]張喜飛.小學數學教學中激發學生學習動機策略的探究[J].和田師范專科學校學報，2009（5）.

[2]陳傳金.試析數學課堂中學生主動性的激發[J].福建基礎教育研究，2016（3）. [責任編輯 谷會巧]

作者簡介：林娜（1984.7— ），女，中小學二級，研究方向：小學數學。