對基于微課模式的中職數學教學的研究

摘 要：現代信息技術的發展，使各行各業都隨之進步。基于此，我國教育行業取得了前所未有的發展。在中職數學教學的過程中，教師也要與時俱進，積極探討中職數學教學利用微課教學的措施，借助信息技術，提高教學的質量，確保中職學生在走上工作崗位后能夠切實地應用數學。

關鍵詞：中職學校；數學教學；微課模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.021

一、中職教學中利用微課教學的作用

隨著信息技術的進步，我們已經步入互聯網時代，各行各業的工作都可以利用信息技術提高工作質量和效率。在教師教學中，也出現了一種先進的教學方式——微課。顧名思義，微課短小精悍，每一個微課的時間大概在十幾分鐘。中職學生有一定的自主學習能力，教師在中職數學教學的過程中使用微課，能夠激發學生對數學的學習興趣，達到理想的教學效果。數學教師在教學的過程中不斷學習，不斷創新，逐步開發微課，做好微課的教學設計，給學生制作簡單和精良的教學視頻和教學課件，優化教師的教學。微課形式多種多樣，可以是教師上課帶領學生利用微課來學習，也可以是學生課下利用微課來復習。微課雖然短小，但是內容卻非常豐富，而且微課提供的內容都是“干貨”，學生保存起來非常方便。

二、中職數學教學的問題

現在中職數學教師在教學上雖然取得了很大進步，但還存在一些問題。我們國家非常重視中職教學，不管是在硬件方面還是在師資力量方面，都給予了大力的支持，極大地推進了中職學校的發展。但是有些中職院校的數學課程安排不合理，課時比較少。因為中職學校偏向于專業課程的教學，所以對數學的重視程度不高。學生在學習的時候，分配給數學的時間也非常少。在一定程度上來說，中職學生的基礎相對較差，他們對數學的學習興趣不高，數學內容相對來說又比較難，這在客觀上也不利于中職學生數學學習成績的提升。同時，很多教師在課堂教學時，把自己放在主體地位，忽略了學生的學習情況，學生雖然人在課堂上聽課，但是學習數學知識的有效程度沒有相應提高。對于中職教師來說，課下和學生的交流又不是很多，就難以知道學生的實際情況，不能幫助學生解決學習中的問題。

三、微課模式的中職數學教學策略

（一）利用微課創設合理的教學情境

教師在中職數學教學的過程中，要充分利用微課吸引學生的注意力。在設計微課的時候，可以把一些生活的常識或者豐富的數學典故結合起來教給學生，這樣能夠在很大程度上提高數學教學的質量。讓學生意識到數學的豐富多彩，數學和實際生活的緊密聯系。教師也要與時俱進，改變自己的教學模式，使用新型的課程導入模式，加強和學生的溝通互動，帶領學生深入地探究數學問題，適當地給學生拓展知識。采用一個個鮮活的場景，輔助自己的教學，吸引學生的注意力，讓學生深刻地感受到數學知識的奧妙，從而積極、主動地參與到教師的教學中，在學習時變被動為主動。比如說教師給學生講指數函數的時候，要讓學生理解指數函數的圖像和指數函數的性質。教師可以給學生觀看視頻，把一張厚度是0.1毫米的紙不斷對折多次以后，厚度竟然超過了學生的身高。這就能夠很大程度上激發學生的好奇心，讓學生學會積極地探索問題，并且參與到討論中。

（二）利用身邊的生活資源去豐富學生的視野

數學知識是基礎性的知識，和實際生活的聯系很緊密。學好了數學知識，能夠幫助我們更好地生活和工作。教師在教學的過程中可以在學生原有的生活基礎之上，不斷優化自己的教學情境，把數學理論知識和學生的生活經驗結合在一起，加強對學生的引導，提升學生的數學學習興趣。有些中職學生的基礎比較差，學習數學有很大的困難，所以教師在創設教學情境的過程中可以充分利用身邊的生活資源。這種教學方式非常接地氣，更容易讓學生接受。教師在給學生講角這一概念的時候，可以用生活中具體的角來推導相關的概念，在設計視頻的過程中可以利用學生熟悉的鐘表的指針之間的角為學生教學，讓學生感受到動靜結合的美。學生觀看這樣能身臨其境的視頻，會增強中職數學教學的“微體驗感”。

（三）充分利用微課創設問題式的教學情境，引發學生的探索激情

中職數學教師在教學的時候要注重學生的需求，以及學生與學習過程中產生問題之間的聯系。站在學生的角度去思考問題，利用問題化的視角去設置微課，結合信息技術手段，加強學生們對問題的思考和探索。教師在教學的過程中，合理地引導學生，給學生解答疑問，激發學生探究問題的動力，提高學生學習數學的效率。比如說針對汽修專業的學生來說，教師可以給學生制作汽車相關的視頻，介紹任意角的問題，不僅讓學生認識到數學知識在專業課中的重要作用，加深學生的印象，還會提高學生的動手能力，不斷擴展學生的學習邊界。

綜上所述，在中職數學教學的過程中，教師要不斷學習，使用先進的微課來輔助自己的教學，吸引學生的注意力，改變學生傳統的學習模式，和學生的專業課結合起來，加強學生用數學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

[2]胡瑩.中職數學教學中的微課教學模式探究[J].數學學習與研究， 2017（9）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊杰（1991.5— ），男，漢族，四川榮縣人，中學二級，研究方向：數學與應用數學。