自主探究學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)課堂的運(yùn)用研究

陳秋湟

摘 要：自主探究學(xué)習(xí)法以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。將自主探究學(xué)習(xí)法運(yùn)用于信息技術(shù)課堂的教學(xué)，教師要進(jìn)行情景鋪墊，激發(fā)探究欲望；要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指引探究方向；要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，解決探究問(wèn)題；要進(jìn)行知識(shí)梳理，評(píng)估探究效果；要進(jìn)行鞏固練習(xí)，拓展探究范圍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主探究學(xué)習(xí)法；欲望；方向；問(wèn)題；主體地位

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0066-01

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)已由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)“為不教而教”，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)法是借助已有知識(shí)解決新知的一種學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生的知識(shí)積累，有利于提高學(xué)生的觀察能力和樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本文以福建教育出版社小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第10課“用結(jié)構(gòu)圖表達(dá)信息”為例，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)課堂的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、情景鋪墊，激發(fā)探究欲望

自主探究學(xué)習(xí)法適用于有一定探究能力的中高年級(jí)學(xué)生，適用于具有一定教學(xué)規(guī)律的、與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系的，能通過(guò)自主操作、實(shí)踐得出新知的教學(xué)內(nèi)容。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。但興趣很少有天生的，它受環(huán)境的影響，一般是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。所以要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)行探究前的情景鋪墊必不可少。例如，在教學(xué)“用結(jié)構(gòu)圖表達(dá)信息”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題用視頻進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生知道這些問(wèn)題可以用信息技術(shù)來(lái)解決。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相促進(jìn)，不但能使他們更好地掌握知識(shí)，還能不斷地獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指引探究方向

與講授法相反，探究法以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建為主，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師如果不給予充分的引導(dǎo)和幫助，就很容易出現(xiàn)盲目探究、偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果差的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力的探究任務(wù)，并且提供探究所需要的素材，以指引學(xué)生的探究方向。

任務(wù)單的使用，可以讓學(xué)生清楚地知道他們要探究的內(nèi)容；任務(wù)單上設(shè)計(jì)的溫馨提示，可以幫助學(xué)生解決探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“用結(jié)構(gòu)圖表達(dá)信息”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)四種解決方法：一是參考教材，二是觀看視頻，三是小組討論，四是求助教師。

三、巡視指導(dǎo)，解決探究問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于較深?yuàn)W的信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是不可能一帆風(fēng)順的。他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，觀察學(xué)生表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題，教師要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，進(jìn)行下一步探究；對(duì)于一般性問(wèn)題，如因?yàn)閷?duì)舊知掌握不牢固而出錯(cuò)，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)議，互相訂正；對(duì)于全班多數(shù)同學(xué)都遇到的典型問(wèn)題，而且是課堂教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，教師應(yīng)組織學(xué)生集體討論評(píng)講，幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)，掌握知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生思維。

四、知識(shí)梳理，評(píng)估探究效果

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很快發(fā)現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，但是他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)技能的時(shí)候，卻往往難以取得理想的效果。這是因?yàn)樗麄兲骄康玫降闹R(shí)比較零亂，沒(méi)有形成知識(shí)體系。因此，在學(xué)生探究活動(dòng)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

梳理知識(shí)點(diǎn)可以在評(píng)估學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果時(shí)進(jìn)行，可利用以下方法。一是讓學(xué)生上臺(tái)演示操作技能，明確操作步驟。這時(shí)，教師可配以板書(shū)，幫助學(xué)生記憶步驟。二是讓學(xué)生分享他們?cè)谔骄窟^(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。三是教師要進(jìn)行必要的小結(jié)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，并形成一定的知識(shí)體系。

五、鞏固練習(xí)，拓展探究范圍

信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)。好的練習(xí)可以鞏固知識(shí)，拓展探究范圍；可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

總之，將自主探究學(xué)習(xí)法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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