淺談小學(xué)英語教學(xué)過程中如何尊重學(xué)生的主體性

曾傳芝

摘要：在新課程背景下的小學(xué)英語教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、有效參與的實踐中，使得學(xué)習(xí)的效果得到有效地體現(xiàn)。本文立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，談?wù)勗诰唧w的教學(xué)實踐中，如何尊重學(xué)生的主體性地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);主體性;激發(fā)

新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的主體性激發(fā)，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實踐中的有效參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，能夠具有獨立的主體意識，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動進行自我支配、調(diào)節(jié)和控制;能夠以積極、自覺、主動的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)的具體過程中去，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)動機，高昂的學(xué)習(xí)熱情以及認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等;并能夠在具體的學(xué)習(xí)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語語言的有效應(yīng)用等。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生的主體性地位，提高英語教學(xué)的效果，在具體的教學(xué)實施過程中，可采取如下策略：

一.巧用游戲，激發(fā)學(xué)生主體性

游戲是孩子的天性，學(xué)生對于游戲體驗有著強烈的興趣，他們在游戲的規(guī)則和過程的體驗中，形成對學(xué)習(xí)對象的潛移默化地感知體驗，在娛樂的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能夠得到激發(fā)。對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一種新的語言，若是用單純地、枯燥地、灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的主體性在學(xué)習(xí)實踐中很難得到體現(xiàn)。因此，巧用游戲教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)實踐的具體過程中去，從而有效地提高英語教學(xué)的效果。

例如在學(xué)習(xí)“What' s your name？”的實踐中，本節(jié)課重點要求學(xué)生掌握的句型即—What' s your name？—My name is_____./I' m_____.為了強化學(xué)生對該句型的認(rèn)識，我們利用Dragon Game，讓學(xué)生以小組為單位開展游戲，第一位學(xué)生開頭“Hello，I' m...—What' s your name？”第二位學(xué)生立即作出反應(yīng)：“Hello，I' m...（回頭向后一位同學(xué)說）What' s your name？”第三位同學(xué)立即反應(yīng)：“Hello，I' m...”學(xué)生依次類推，展開游戲過程。進行到最后，哪一組最先進行完哪一組為勝。在游戲過程中，學(xué)生積極主動地展開游戲參與，其主體性在游戲的娛樂性的驅(qū)動下得到有效地激發(fā)，同時知識結(jié)構(gòu)也潛移默化地將學(xué)習(xí)規(guī)則融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，寓教于樂。

二.巧設(shè)情境，促進學(xué)生參與

俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在生動形象而富有趣味的學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動下，促使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)實踐的具體過程中去，引導(dǎo)學(xué)生投入到思考體驗的具體過程中去，在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，積極參與的體驗中，有效地促進學(xué)生的主體性的有效激發(fā)。

四年級的學(xué)生對形象生動的多媒體形象非常感興趣，我們在教學(xué)過程中，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)出形象的動畫情境圖片，學(xué)生對于色彩艷麗、形象夸張的畫面情境極為感興趣，因而其主體性能夠得到有效地驅(qū)動。例如在學(xué)習(xí)“What can you see？”的實踐中，在圖片一角藍(lán)藍(lán)的天空太陽掛，另一角落，看到星星、月亮，巍峨的群山伸向遠(yuǎn)處，綠色的樹林，草地上悠閑的羊群，一條小河從近處向遠(yuǎn)處延伸而去，在縱觀全貌后，我們將每一張情境單獨拿出來，提問，“What can you see？”，學(xué)生回答“I can see a long river./I can see...”。在生動而又形象的圖片情境的驅(qū)動下，學(xué)生的主體性能夠得到有效地激發(fā)。

三.巧促合作，在交流中激發(fā)學(xué)生主體性

語言是交際的工具，在語言學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的溝通和交流的興趣，學(xué)生在與自己的同伴的對話和交流的過程中，其心理處于相對輕松自然的狀態(tài)中，放下心理對于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力，在具體的交流和溝通的過程中，形成對學(xué)習(xí)過程的有效掌握和體驗，學(xué)生的主體性也會在具體的交流過程中得到有效地激發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)“I' ll make a beautiful card”的實踐中，我們以即將到來的Mothers Day 為學(xué)習(xí)契機，引導(dǎo)學(xué)生展開溝通和交流，如何為親愛的媽媽準(zhǔn)備一件充滿愛心的節(jié)日禮物。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象的節(jié)日情境“What will you do for your mother？”引導(dǎo)學(xué)生開展交流體驗，“I' ll make a beautiful card./I' ll buy a plate of chocolates./I' ll buy some flowers.....”在學(xué)生的具體交流與合作的過程中，學(xué)生有效地感知語法規(guī)律的同時，學(xué)生的主體性也得到有效地激發(fā)，因而能夠有效地融入到討論交流的具體過程中去。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，通過多種有效措施，激發(fā)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中，能夠積極主動地行動起來，參與到學(xué)習(xí)過程中去，在具體的學(xué)習(xí)實施過程中，去體驗和感知學(xué)習(xí)對象，并逐漸將之內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主體性被有效激發(fā)的前提下，其學(xué)習(xí)效果能夠得到更加有效地鞏固和提高。

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