化學教學中學生問題意識的培養

紀懷斌

摘要：學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，是培養學生創新精神，能夠更好地適應社會生活的需要。培養創新精神的關鍵在于學生問題意識的培養，通過培養學生的問題意識充分激發其內在的創造潛能，促使學生主動投入探索知識的活動中，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：化學教學;問題意識;創設問題情境

高中新課改以來，課堂教學模式與學生學習方式都有了很大的變化，突出的一點是學生自主學習的時間明顯增多了。但是，在教學中發現不少學生聽得懂，也能掌握教材知識，而遇到實際問題生搬硬套，不能靈活運用所學知識和方法去分析和解決。究其原因，在我們現階段高中化學教學中，教師還是重視傳授，忽視了“學生問題意識的培養”。那么，在教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、在教學的各個階段，均要求學生提出疑問

在課前，要求學生進行“預習設疑”，把教材內容設計成問題，進行自我設疑，逐漸學會尋找教材中的知識點和因果關系，把教材內容轉換成智慧性的知識，培養帶著問題學習的習慣。在課中，要求學生質疑提問，及時把心中的疑問講出來，以便于教師解疑。而在結課階段，預留2—3分鐘給學生“自由提問”，讓學生帶著問題走進教室，帶著新問題離開課堂。在課后，堅持讓學生完成“問疑作業”，提出聽課的疑問，并努力借助各種資源加以解答。例如，在進行“電解質”的教學時，課前預習時學生提出了①除了教材中介紹的幾種物質外還有哪些物質屬于電解質、非電解質？有什么規律？②為什么有的物質是電解質，有的物質是非電解質？這是由什么決定的？③怎樣用實驗證明鹽酸、氯化鈉溶液中有自由移動的離子？④設計怎樣的裝置能同時檢驗幾種物質的導電性？在課上，我先組織學生討論解決了問題③和④，組織學生進行鹽酸、氯化鈉溶液的導電性實驗，教師演示了蔗糖、氯化鈉晶體、水、氫氧化鈉溶液、酒精等并聯通電的實驗，播放了硝酸鉀晶體熔融導電的錄像，然后引導道：“如果給這類能導電的化合物起名字，你認為應該叫什么？”得出電解質、非電解質、電離的概念后，又提出問題：“怎樣表示電解質的電離過程？”接著追問，通過閱讀教材并結合以上實驗，你還能設計出哪些問題？學生又提出了“在水溶液中能導電的化合物都是電解質嗎？水是不是電解質？為什么有的化合物能電離，有的不能電離”等問題。

二、創設問題情境，培養學生的問題意識

思維往往是由問題情境引起的，教師要通過各種手段為學生創設能夠提出問題的課堂教學情境。例如，在進行“氯氣的性質”教學時，先讓學生觀看第一次世界大戰片段，一次德軍與英法聯軍對戰時，德軍向英法聯軍施放了一種黃綠色的氣體，造成許多士兵窒息而死，數千名士兵雙目失明。讓學生身臨其境，自然就會產生疑問：這是什么原因呢？這種黃綠色的氣體是什么？怎樣預防呢？帶著這些疑問學生迫不及待的去看書尋找問題的答案。因為教師創設了新穎、富有啟發性的問題情境，在激發學生的學習興趣的同時，喚起學生強烈的問題意識，在不知不覺中激發了學生的問題意識。學生帶著問題從實驗和教材中尋求解決問題的途徑，從而激發學生探究學習的濃厚興趣，發展學生的科學探究能力。在這自然、輕松的學習氛圍中學生自主學習、合作學習的能力得到了提高，同時，也培養了學生的問題意識。

三、引發學生疑問，培養學生的問題意識

引發學生產生疑問的方法很多，最常用的方法是實驗法，例如，在學習《鈉的化學性質》時，在學生已經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應、鈉與酸反應后，我提出這樣一個問題：“鈉與硫酸銅溶液能否反應？”學生們根據前面所學知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。緊接著讓學生寫出反應的化學方程式，學生們不屑一顧地就寫出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu。此時，我并不急于指出其錯誤，卻故意作出肯定評價，“將錯就錯”。然后讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，觀察實驗現象（鈉浮在液面上，熔成閃亮的小球，四處游動，發出嘶嘶的叫聲，溶液變渾濁，生成藍色絮狀沉淀）。他們書寫的化學方程式與這個實驗現象相矛盾，學生自然會問為什么？原因何在呢？此時，課堂氣氛極為活躍，學生們根據觀察到的現象和所學的知識，經過討論得出正確的結論。用實驗法創設矛盾情景，激發了學生疑問，在不知不覺中培養了學生的問題意識。

四、營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生敢于提出問題

要培養學生的問題意識，首先要使學生敢問。高中學段的學生普遍存在這樣的心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅。我們學校現在大力推行的“學本課堂”真正體現了師生平等、生生平等。教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也決不簡單予以否定，相反給予鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學生學習的自信心。通過營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生逐步做到了敢于思考、勤于思考，勇于提出問題、善于提出問題，從而培養了學生的問題意識。

參考文獻：

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[2]袁來德.化學教學中學生問題意識的培養[J].中國教育學刊.2005 （09）.