基于生物教育理念下的初中生物教學(xué)策略

張連峰

摘要：課程改革已經(jīng)開始實(shí)施，作為中學(xué)生的必修科目，初中生物的內(nèi)容需要符合當(dāng)今課程改革的具體要求，在此基礎(chǔ)上需要教師聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)策略方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方式。本文通過對教育理念進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合實(shí)際案例對教學(xué)方法進(jìn)行探討，理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)教師充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;課堂呈現(xiàn);教學(xué)策略;實(shí)踐活動(dòng)

引言：

對于學(xué)生來說，初中生物的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握課本中的知識點(diǎn)，更需要學(xué)生真正理解自然界的生命體系。這就要求教師在講授過程中，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從課程構(gòu)成上針對初中生的教學(xué)策略進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而達(dá)到學(xué)練結(jié)合的效果，使學(xué)生能夠真正理解課程的精華所在。

一、生物課堂應(yīng)遵循的基本原則

（一）主體性原則

教學(xué)課堂的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，過去基本上都是以教師講授為主。新課程目標(biāo)明確了學(xué)生才是課堂的主體，課堂知識的講授應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師通過把握學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。讓學(xué)生在愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，不知不覺地鞏固知識點(diǎn)，從根本上真正豐富教學(xué)活動(dòng)，改善課堂氛圍。

（二）主動(dòng)性原則

新的教育標(biāo)準(zhǔn)旨在真正吸引學(xué)生熱愛課堂，熱愛這一學(xué)科。因此要求教師在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在呈現(xiàn)課程的過程中，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生愿意對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行積極探索和深度思考，以達(dá)到提高課堂效率的效果，使課堂教學(xué)遠(yuǎn)離呆板。通過此方式，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，并在參與過程中擴(kuò)大知識面，為之后生物學(xué)科的深入學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、針對教育理念下初中生物教學(xué)策略的探討

（一）使用差異教學(xué)法提高學(xué)生參與感

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平方面或多或少存在差異。雖然在愛護(hù)學(xué)生方面，教師需要做到一視同仁，但在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對不同水平、不同性格的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。這就要求教師在講授時(shí)，重點(diǎn)明確，在分配任務(wù)時(shí)，有所側(cè)重，以達(dá)到所有學(xué)生的水平都可參與的效果。例如在講解“生物圈”這一章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生水平，對所有學(xué)生進(jìn)行分組。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對于較簡單的任務(wù)，分配給能力中等的學(xué)生。比如收集生物圈物種資料這類任務(wù)，可以分配給能力一般的學(xué)生完成。收集完之后對物種資料進(jìn)行分類這一過程，則可以交給能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行。在進(jìn)行完這一環(huán)節(jié)后，教師在講授前，可以讓小組推選一名學(xué)生先進(jìn)行講解，之后教師再針對講解內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使每一位學(xué)生都有參與感，愿意積極投入到這堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）豐富教學(xué)方式，靈活使用“多媒體”

從教學(xué)目標(biāo)上來看，生物課本中的內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生在掌握其重要知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上做到學(xué)與練融會(huì)貫通。其核心更是要求學(xué)生了解生命的意義，通過研究不同生物的生存環(huán)境、生命形態(tài)，以產(chǎn)生敬畏生命的心態(tài)，真正理解自然界生命的含義。例如在講解“環(huán)境對生物的影響”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以事先通過互聯(lián)網(wǎng)查找自然界相關(guān)圖片和視頻資料。例如“大雁南飛”這一現(xiàn)象，通過播放大雁南飛這一現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生明白這一行為是受自然環(huán)境的影響。當(dāng)天氣變冷時(shí)，大雁往南飛是為了尋找適合居住的地方。通過視頻也可以讓學(xué)生了解到，在“南飛”的過程當(dāng)中，可能會(huì)遇到的困難，以及大雁是如何克服這些困難的。與對照課本講解的方式進(jìn)行比較，視頻的直觀性給學(xué)生帶來了不一樣的體驗(yàn)，不僅僅是掌握了這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，更讓學(xué)生明白了生命的偉大之處。

（三）通過自主實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)場地一般都安排在課堂進(jìn)行，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。但根據(jù)初中生物實(shí)踐性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，僅僅室內(nèi)學(xué)習(xí)滿足不了提升學(xué)生綜合能力的要求。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，有針對地選擇學(xué)習(xí)場所，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在講解“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生帶到戶外操場，觀察草叢中的生物。教師可以讓學(xué)生通過自己觀察，找出看的見的食物鏈，進(jìn)行記錄。在觀察結(jié)束后，帶學(xué)生回到課堂進(jìn)行總結(jié)，通過講解學(xué)生觀察到的食物鏈，進(jìn)而引出課堂中的更多內(nèi)容，通過這種實(shí)踐方式，不斷加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高知識的儲(chǔ)存量，吸引學(xué)生積極投入到后面課程的準(zhǔn)備當(dāng)中。這種通過實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)的方法，既充分利用了學(xué)校的教學(xué)場地，也提升了學(xué)生的探索能力和思考能力，與生物學(xué)科的教育理念不謀而合。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物的教育理念應(yīng)與教學(xué)策略緊密結(jié)合起來，生物學(xué)科的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識，更為了讓學(xué)生真正理解生命存在的意義。在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的過程中，學(xué)生逐漸能夠真正理解生命意識和人文精神。初中生物不單單是一門學(xué)科，更是讓學(xué)生從中可以挖掘出更深層次人類價(jià)值的來源所在。因此，基于教育理念下學(xué)習(xí)初中生物時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，更要善于利用多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，挖掘其內(nèi)在潛力，將生物學(xué)科的價(jià)值真正地發(fā)揮出來。

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