一般系統論視閾下高職院校思政課實踐教學考核機制的探究

吳昊 汪滿生

摘 要：思想政治教育理論課教學改革是思想政治教育領域研究的熱點，實踐教學一直是思政課教學的重要組成部分，研究從貝塔朗菲的“一般系統論”視角出發，由實踐教學考核機制的理論基礎、問題現狀切入，從系統性、多元實踐和深化教學模式三個維度探究實踐考核機制的確立，期望能夠找到思政課實踐考核機制建設的發力點，從而為完善整個思政課考核機制提供范式參考。

關鍵詞：思想政治教育;實踐教學;考核機制

2019年3月，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上明確指出高校思政課的重要性，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是要培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。如何檢驗思政課教學效果則需要建立一個完整的考核機制，思政課實踐教學作為思政課教學環節中的重要組成部分，如何建立一個行而有效的考核機制，是許多學者都在重點研究的課題。

理論生物學家馮·貝塔朗菲創立一般系統論，并于1945年出版《一般系統論：基礎、發展和應用》一書，其中詳細闡述了科學統一思想，系統論也成為日后復雜學科的鼻祖，在書中貝塔朗菲試證明所有學科具有走向統一的普遍大趨勢。思想政治理論課是一門融合性極高的學科，且正是這一趨同性在教育領域中具體體現。本課題從貝塔朗菲的一般系統論視角出發，宏觀層面上探究思想政治教育課實踐考核機制的建立。

一、實踐考核機制的理論基礎

思想政治教育理論課有著自己獨立教育理論基石和教學范式，但從教育內容和目的上，又和其他學科領域存在交集，其內容涵蓋哲學、政治學、心理學、經濟學等基礎理論知識，是一個解釋現象，解讀問題時，需與多學科共同彰顯力量的交叉學科。因而，思政課實踐教學部分的考核機制制定也須遵循一定原則：

第一，導向性原則，是思政課考核機制建立的出發點。是思政課與其他課程區別開來的特殊性，思政課程必須帶有強有力的導向性，其根本目的是引導學生樹立正確的三觀。實踐教學的考核機制首先必須符合這一原則，以“立德樹人”為目標，通過實踐教學來提高高職院校學生的思想政治素質，培養中國特色社會主義的建設者和接班人。

第二，科學性原則，是思政課實踐考核機制建立的依據。恩格斯在《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》一書中曾說道：“推動哲學家前進的，絕不像他們所想象的那樣，只是純粹思想的力量。恰恰相反，真正推動他們前進的，主要是自然科學和工業的強大而日益迅猛的進步”[1]。在這一點上正體現了馬克思主義的科學性。在貝塔朗菲的《一般系統論》中，提出“各種不同的學科，包括自然科學和社會科學，有著走向綜合的普遍趨勢……這一理論能夠導致迫切需要的綜合科學教育”[2]。而思政教育可以說正是體現多學科交叉的綜合學科教育，這點與貝塔朗菲的設想是不謀而合的。

第三，協同性原則，是思政課實踐考核機制建立的途徑。實踐教學的另一目的在于如何將理論在實踐中說透、說明、說到能夠學以致用。這就需要教師思維要新，在強化理論方法上下功夫。唯物辯證法是馬克思主義哲學的核心方法，用世界眼光洞悉當代中國，用戰略思維觀察當今時代，善于從政治上認識和判斷形勢，觀察和分析問題[3]。再通過實踐活動將這種能力賦予學生，這就需要思政課與其他課程互相配合，相互補充，形成合力，最后形成系統性的評價。

二、當下思政考核機制的現狀與問題

第一，系統性較弱。高職院校的思政課實踐教學主要形式有“參觀故居”，“觀看紅色電影”等，在這一系列的實踐教學形式下確實取得了一定的教學效果，但是時間一長，較為單一的實踐形式就限制了考核內容。再加上這樣的實踐教學形式會因客觀因素無法覆蓋全部學生，教學效果是打了折扣的。思政課的實踐考核必須首先從觀念上要“走出去”，與其他的專業學科真正的形成互聯互通，共同搭建考核平臺。

第二，實踐教學考核標準過于死板。從定性分析來看，實踐教學應是體現教學內容的正確性和豐富教學內容的延展性，大多數職業院校的思政課實踐教學只能做到正確性而忽視了延展性。從定量分析來看。很多高職院校的實踐教學考核就是“做匯報總結“和“談一談感想”就到此為止了。這樣的教學效果使學生僅僅是了解到“老師課堂教學內容是對的”，卻并沒有讓學生從實踐中獲得舉一反三聯系實際的能力，實際上是弱化了實踐教學的效果。

第三，主客觀因素限制了思政課實踐教學。主觀上，“實踐”的概念一定程度上束縛了思政課實踐教學以及考核。使得實踐教學總是困在課外實踐教學這一形式之中，將課上和課下分的十分清楚，認為走下課堂、走出校門才叫實踐，而又因為要“走出去”，所以涉及時間、地點、交通工具、學生安全等限制，面向全體學生的課下實踐教學實施困難重重[4]。

三、對考核機制的分類探索

思政課實踐教學考核中出現的這一系列的“蝴蝶效應”，從一般系統論角度來看，教學考核機制確立需要解決的問題是如何采用多種評價方法構建新的評價體系，當然，也曾有學者指出過一般系統論的實證性：“貝塔朗菲試圖在各門具體科學規律和概念體系的基礎上找出彼此之間的對應性……但這種高度抽象的‘原理性學說是否具有普遍的適用性，實踐上的可操作性以及可檢驗性卻難以確定”[5]。這個問題在于貝塔朗菲書中引入哲學的概念，卻沒有把價值概念導入系統當中，依然試圖從數理邏輯的基礎上尋找結果，若搭建“數理—價值”模型，或許這個問題會得到解決。基于此，本課題將思政課實踐考核機制系統化，形成“價值目標引導，分級評價”的評價體系，跳出“數學—邏輯”模型的框架，構建一個新的評價模型（圖1）。

第一，考核內容系統化。將專業課程中的部分內容納入思政考核之內。思政課實踐教學考核機制是對“課程思政”和“思政課程”的同質考核，從課程思政角度出發，思政課的實踐教學是直接能與其他專業課掛鉤的手段之一，思政課實踐教學系統必須對外擴大，不能僅局限于“紅色”活動。將專業課的部分考核結果與思政課考核結果掛鉤無疑是最佳選擇之一，例如會計專業的《職業道德》課程，可以直接將學生在課程上的平時表現與考核成績作為思政課考核的參考值。使思想政治教育要在專業課領域產生一定的影響，專業課的部分實踐也應成為思政課實踐教學的一部分，這樣既可以全面的評價學生，同時還可以提高思政課在學生心目當中的地位。

第二，多角度豐富校內外的實踐考核內容，帶動考核模式創新。從馬克思主義實踐觀角度出發，實踐是“人的存在方式、是人的感性的、對象性的活動，實踐不僅僅是如何去‘解釋宇宙中存在事物，而是重點是如何‘改造和認識宇宙中存在之事物”[6]，有專家指出高校思想政治理論課實踐教學到底如何去定義實踐教學的目的在于改造大學生的主觀世界以及增強學生改造客體的能力[7]。課堂教學中為理論的輸入與解讀，實踐教學用來鞏固、加深課堂教學的內容，并且給予學生最直觀的感受，從實踐中深刻的體會理論、學習理論、使用理論。

第三，深化“翻轉課堂”模式，建設高質量的思政課教師隊伍，打造思政教學共同體。采用“老師講+同學說”的實踐教學模式，要求思政課教師必須有極強的業務能力，翻轉課堂的說理性在于教師，教師必須從多方面將問題說懂，說透，然后將討論、反思、運用的主動權則交還給學生，讓學生嘗試對社會問題和社會現象做出判斷。

四、結果及建議

在合肥職業技術學院部分專業進行試點教學的情況來看，有一定的效果。例如在參觀過“三將軍故居”活動之后，動漫專業的學生有不少能夠對紅色之旅過程中的活動內容進行原生的作品創作，在考核的過程中，對于教師課堂的內容能夠很好的理解以及復述，這對于高職院校的學生來說是不小的進步，但在試點教學的過程中也反映出不少問題，主要集中表現為兩點：一是少部分專業和思政課的融合點比較難以尋找，強行切入不免有些生硬，反而會降低學生的學習興趣，二是部分學生的本身素質限制了實踐考核的效果。這兩點還有待后續的繼續研究。但是系統化的進行思政課實踐教學改革已經刻不容緩，還要進一步的提高思政課在眾學科當中的地位，通過“實踐—認識—實踐”的方法，使高職院校的學生認識到馬克思主義是認識世界改造世界的武器，并且能促進增長其職業教育的學習能力。

參考文獻

[1] 恩格斯著.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局譯.路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結[M].北京：人民出版社.

[2] 馮·貝塔朗菲著.林康義 魏宏森等譯.一般系統論—基礎發展和應》[M].北京：清華大學出版社.1987：35.

[3] 孫蘭英.新時代辦好思想政治理論課根本指南[OL].網頁地址：http：//chinaps.cssn.cn/rdpl_58843/201905/t20190510_4879568.shtml

[4] 徐永軍.高校思想政治理論課實踐教學的界定及實施情況評介[J].教育與職業，2014（12）（下）：150-151.

[5] 何子文.質疑一般系統論統一科學[J]科學技術與辯證法.2007（6）：12-13.

[6] 陳茜.馬克思的實踐轉向及其當代闡釋[J]湖北開放職業學院學報.2019（2）：93.

基金項目：合肥職業技術學院校級人文社科研究項目（思政專項）“思政課實踐教學機制研究”（ 201914SKB037）;合肥職業技術學院校級人文社科研究項目（思政專項）“高職思政課‘課堂·網絡·實踐多維立體化教學方法體系改革與實踐”（ 201914SKB035）。

作者簡介：吳昊（1990- ），男，安徽銅陵人，合肥職業技術學院助教，碩士，研究方向：課程思政研究;汪滿生（1973.08- ），男，安徽懷寧人，合肥職業技術學院副教授，碩士，研究方向：思政課教育教學。