淺談如何提升技工院校學生參與思政教育活動的積極性

吳夢祝

摘 要：“思想政治教育”是一項“通過思想觀念、政治觀點、道德規范促使他人形成一定思想品德”的活動，思政教育活動在高校也開展廣泛。但在當下蓬勃發展中的技工院校，其推廣和實施卻存在諸多問題。文章從實際出發，針對技工院校學生思政教育活動參與度不高的情況，提出了若干可行性建議。

關鍵詞：技工院校;思政教育活動;積極性

一、技工院校思政教育的內涵及作用

從階級社會中統治階級對廣大人民進行思想教化起，“思想政治教育”就已經存在。隨著社會的發展，學校不再只是學習場所，更是思政教育的陣地。學校通過一系列有針對性的思政教育活動，對學生的社會思想道德和政治觀念進行有目的、有計劃、有組織的干預，使其成為具備符合社會思想品德要求的個體。技工院校的培養目標是培養具備計劃從事職業崗位所需技能的應用型人才，而技工院校思政教育的目標是提高學生思想道德素質，前者側重技能培養，后者側重職業道德素質的培養。

從理論上來看，技工院校思政教育活動通常應當發揮以下三方面的作用：

（一）同化凝聚作用。人在社交活動中，學會與其他成員交流溝通，營造和諧的人際關系，而良好的人際關系又促進人的健康成長。作為組織主體的學校，發揮引領和示范作用，可以使學生產生真實的集體歸屬感，培養其形成強烈的社會責任感。

（二）約束導向作用。學校作為一個組織，借由合理的思政教育活動自身所釋放的集體輿論和心理約束力，不僅能夠引導學生從內心自覺地進行自我控制和約束，也能夠確保校園有序運轉和發展。

（三）調適慰藉作用。這是技工院校思政教育建設的一項特色。從心理學角度出發，技工院校的學生存在一些顯著的特點，如自制力差、缺乏自信和職業規劃等現象，這些都對學校思政教育活動提出了明確的目標要求。如何通過思政教育活動，幫助學生意識到、引導學生解決好自身存在的心理健康問題，是技工院校實施活動所要考慮的核心。

二、技工院校學生缺乏思政教育活動參與積極性的原因分析

根據相關文獻資料并結合本校實際可以發現，越來越多的技工院校走出課堂，將思政教育融合到實踐活動中，本著人本管理的理念，大力推廣素質教育。但數據表明，學生對形式多樣的思政教育活動參與積極性不高，這一現象的存在，原因是多方面的：

（1）思政教育活動缺乏新意和亮點。學生良好品德的養成，僅僅依靠簡單的思想灌輸是不夠的，除發揮課堂教學的主要作用外，也要讓學生在實踐中接受熏陶、在規劃中形成思維、在矛盾中增強辨識力，從而形成完整的思想價值觀。實際上，很多學校組織的活動參與人數少、效果差，主要原因有二：第一，內容老套，雖名目繁多但重復性和相似性極高，缺乏吸引力。不僅出現了下一年生搬硬套上一年的情況，而且常常是學校內部各級學院同時在搞主題相似、形式雷同的活動，這不利于學生通過參與交叉活動來培養和鍛煉各方面的素質和能力;第二，當今社會環境變化日新月異，學生興趣廣泛、接受能力強，他們通過網絡等新媒體接觸到的新鮮事物也越來越多。傳統思政教育活動通常是自上而下、統一制定，學生的主觀能動性得不到充分調動，相反，他們更愿意將時間花在通信、網絡、傳媒等渠道接觸到的事物上。

（2）思政教育活動缺乏合理的激勵機制。美國哈佛大學教授威廉·詹姆斯研究發現，人在受到充分激勵的情況下可以發揮80% - 90%的潛能。由此可見，人只有受到激發和鼓勵，才能充分調動積極性，產生最佳的工作效果。但在實踐過程中，思政教育活動的激勵作用往往達不到人們的預期。這種激勵機制的缺乏體現在兩方面：首先，外部激勵。這主要指為舉辦的活動提供良好的外部環境，其中就包括了專業人士的指導。有些活動需要教師等專業人員的參與，但他們往往忙于教學事務且與自身并無較大利益關系，推廣或直接參與學生活動的積極性也不高。同時，缺乏必要的條件對學生進行合理的物質獎勵，一定程度上也影響了學生參與活動的積極性。其次，內部激勵。這包括對學生的需求分析和合理的評判機制。一些活動主題明確，但卻過于注重形式，導致其激勵機制沒有方向性，學生從中無法看到活動對自身的提升，因而并不想參加。此外，激勵缺乏時效性和公平性。一些競爭性的活動，由于評價人員是本校老師且往往并不專業，評價的主觀性很大，往往讓學生質疑活動結果的公平性和合理性。

（3）思政教育活動忽視學生個體差異。隨著技工院校招生規模擴大，學生數量也急劇增加，學校開展大型的思政教育活動也面臨諸多矛盾。一些思政教育活動仍然處于“一鍋煮”階段，不考慮學生的個人能力、特長等差異，在不同年級、不同年紀的學生中使用相同的內容和方法，只重“數”而輕“質”，無法很好地動員廣大學生參與其中。在一些活動未能達到預期人數時，組織者沒有將解決力度放在提高參與興趣上，而是采取強制措施，硬性要求各班級派學生參與以達到完成活動的目的，這就導致很多同學沒有能力或并不愿意在活動中全力以赴，這種效果欠佳的活動機制應該得到根本性改變。

（4）思政教育活動脫離學生實際需求。思政教育活動的主要對象是學生，他們存在年齡、專業、素質、群體和將來可能從事的職業等差異，學校必須設計出切合學生實際的教育活動。技工院校的思政教育活動如果不能結合職業教育的特殊性，將思想教育和實踐能力提升的重心放到職業技能、職業道德和職業素養上來，僅僅將思政教育看作是政治上、道德上糾正、規范學生行為的工作，仍然在校內組織崗位結合點少的活動，那一切的活動就缺乏教育意義。

三、提高學生參與技工院校思政教育活動積極性的有效途徑

（1）結合時事熱點、運用新媒體開展活動。針對思政教育活動必須開展、學生對此興趣乏乏這一現象，時代催生的新媒體技術可以較好地緩解這一矛盾。科技是一把雙刃劍，如何用好這種新工具還需要學校投入更多精力去研究和思考。總體而言，學校努力的方向主要有兩方面：

其一，運用新媒體技術充實思政教學內容。新媒體技術的發展，使得高校思政教育課堂不再單純依靠教師通過教材等紙媒進行，而能夠以文字、圖片、聲音的方式將基本教學內容、社會熱點問題和大事件通過社交平臺傳遞給學生，從而豐富較為枯燥的理論教學內容。同時，依托新媒體技術出現的平臺，如QQ、微信、微博等，呈現大量的圖片、視頻、焦點人物和事件，吸引學生注意的同時，也給教師提供了豐富的教學靈感。

其二，結合新媒體技術開展思政教育活動。新媒體技術的廣泛應用，使得學生的思政教育學習模式從課堂整體攝入向“碎片化”轉變。學校不僅可以運用各社交平臺，向學生推送思政教育相關知識，同時也可以更多地運用新媒體技術來實施思政教育活動。例如，開設校園微信公眾號，定期推送思政教育文章并設置評論區，方便師生互動，交流心聲，同時開設學生心愿單，根據大家的心聲來確定下次所要發布文章的主題;發布正能量書單，接受觀后感線上投稿，并通過匿名投票的方式進行評選;發布一系列思政教育相關主題，開展視頻或網頁制作大賽等。

（2）建立合理有效的激勵機制。學校能否合理有效地構建活動激勵機制，是學生這一客體積極性得到充分發揮的前提條件。優化相關激勵機制，能夠形成更大的動力效應，從而激發和調動學生的積極性和創造性。

首先，學校應當優化激勵機制的外部環境。教師是思政教育活動的一個免費廣告，鼓勵他們參與其中，不僅能直接對學生起到表率作用，還能以其專業知識給學生以溝通交流、組織策劃等方面的指引。教師的參與也需要相應的激勵機制，學校根據參與度為其積累工作量、發放實質性獎勵補貼、給與優先晉升機會等，都可以有效調動教師積極性。同時，在規章制度允許的情況下給與學生必要的精神和物質獎勵，將極大地激起他們參與活動的熱情。如本校旨在塑造學生發展全面、積極健康的人才發展觀，于近年開始組織的“陽光體育節”系列活動，很大程度上就因為其豐富的積分大獎吸引了眾多學生踴躍參與。

其次，學校應當改善對學生的內部激勵機制。一方面，加強對學生的需求分析，加深學生對思政教育活動地位與作用的認識。對學生而言，參加活動除最直接的物質需求外，精神和發展性需求也十分重要。精神需求包括得到表揚嘉獎甚至是個人在團體中的受重視程度、人際關系的提升等，發展性需求則表現為學生關注自己能否通過相關思政教育活動發揮特長、增長能力、幫助就業。如果學校在活動的制定、組織、運行等方面都能充分考慮學生的需求，那對他們參與活動的激勵作用將大大增強。另一方面，明確評分細則，鼓勵多方參與，保證活動結果的時效性和公平性。一些主觀性較強的評比類活動應當明確評分細則，盡可能選取專業人士以匿名形式進行結果評定，以增強學生對評比結果的信心。同時要盡量縮短活動日程，詳細公布評分細節，盡可能消除外界對存在暗箱操作現象的質疑。

（3）在充分考慮個體差異的基礎上設計和開展活動。學校要根據教育對象的不同個性和群體特點，不斷改進教育手段、活動形式和內容，提前規劃，分層實施，從“嚴管者”向“引導者”的角色轉變。第一，對不同的學生群體，要設立不同的教育目標，如學制較長的班級應該多進行注重行為養成和專業技能培訓的活動，而學制較短的班級則應多組織目標信念和綜合素質提高的活動;第二，對不同的年級，要設立不同的教育目標，如一年級進行適應性教育活動，二年級開展理想信念教育活動，三年級加強擇業就業教育;第三，對同一年級的不同時段，要設立不同的教育目標，如學期初舉辦感恩和勵志教育活動，學期中反省自查，學期末則開展回報教育、責任意識、誠信養成活動。

同時，學校也要適時根據性別差異來組織實施思政教育活動。對于女生較多的班級，可策劃一些感性思維較強的活動，如傳統文化展示等;對于男生較多的班級，可安排一些鍛煉理性思維的活動，如能工巧匠發明制作大賽等。在兼顧男女差異的前提下進行活動規劃，可以更有針對性地培養學生的整體素養。

（4）結合學校特點設計和開展活動。作為技工院校，在組織思政教育課堂、實施思政教育活動時，應該明確其培養應用型、技能型人才的責任，幫助學生定位校園角色的同時，也應尋求職業道德的著腳點，為學生將來在職業活動中的行為規范打下基礎。因此，學校除加強學生情感道德的教育外，也必須重視職業技能和職業道德的培養，這種培養的渠道是多種多樣的。職業指導相關理論知識的教授必不可少，技能比賽活動、實習實訓、資質鑒定和課外活動等也必須配套。

從學校整體布局上看，通過技能比賽，學生能夠感悟職業道德，培養團結協作的能力，增強競爭意識，感受職業魅力;通過實習實訓，學生能夠增強責任意識，接受職業熏陶。

從專業布局上來看，各系部要根據專業特色，在結合時代熱點的基礎上，開展特色鮮明的思政教育活動。如學校可以在計算機專業的學生中進行思政主題的網頁設計制作大賽，在廣告專業的學生中進行思政主題的海報制作大賽，在烹飪專業的學生中進行思政主題的創意菜制作大賽等。通過這些專業特色鮮明的活動，學生不僅能夠深刻理解相關的思政教育主題，也能以此鍛煉和考驗自身的知識技能，可謂一舉兩得。

四、結語

思政教育活動組織的優化、氛圍的培養、興趣的提升，不可一蹴而就，需要學校的積極引導與學生的全力配合。學校應當多聽取學生群體的要求、意見和建議，學生應當多反思和定位自身的價值，主動參與活動。只有思政教育課堂和活動不成為學校和學生的負擔和煩惱，才有可能真正達到其培養健全人格這一目標。

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