淺析高職思政教育應(yīng)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

摘 要：伴隨著新時代的高速發(fā)展，社會對于新時代的人才有了不同要求。因此，高職院校對于教育理念和教育方式，也應(yīng)該保持著與時俱進的精神。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身思政教育的情況，對教師教學(xué)問題上進行分析，尋找解決的辦法。而當(dāng)今社會中，高職畢業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力較重。注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)體現(xiàn)了高職院校一直以來“以人為本”的教育理念，也是向新社會輸送高素質(zhì)人才的重要體現(xiàn)，同時在一定程度上，也可以幫助解決高職學(xué)生面臨社會的壓力，幫助高職學(xué)生形成良好的人生觀和世界觀。文章基于此，從人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的重要性為角度，淺析對高職院校思政教育中的問題，并提出相應(yīng)的策略，為高職教育提供研究方向。

關(guān)鍵詞：思政教育;人文關(guān)懷;心理疏導(dǎo);高職

近年來，隨著教育制度的不斷改革與創(chuàng)新，高職思政教育能夠有效的幫助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。其中，人文關(guān)懷在高職院校里應(yīng)當(dāng)是學(xué)生一項重要的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的人文關(guān)懷內(nèi)容，能夠有效的提升學(xué)生的整體發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政教育的時候，能夠及時的改善對自身所存在的心理問題，幫助學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高思想政治的悟性。但是近年來，高職思政在教育方面，存在著一定的忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對學(xué)生的主導(dǎo)地位不夠重視等相關(guān)問題。因此，在現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)完善高職思政教育的基本工作，教師在教導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)及時的認(rèn)識到，思政教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對學(xué)生有著極大的作用，對教育事業(yè)的發(fā)展也有著極大的價值。完善的教育方法和高效的教育體系，不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)包含主動性，也能讓學(xué)生在學(xué)生思政課程中，建立正確的人生觀和價值觀。

一、造認(rèn)識人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的價值。

（一）當(dāng)今社會，人才的需求不再向以往那樣，只要求擁有過硬的專業(yè)技術(shù)

現(xiàn)在還需要強大的心理素質(zhì)。因此在高職院校中，思政課的存在就應(yīng)該注重提升學(xué)生的整體素質(zhì)，在教師教導(dǎo)過程中，融入人文關(guān)懷等因素，能夠有效的提升教育水平，同時也為教師能夠及時的了解學(xué)生的心理狀態(tài)。在有學(xué)生存在心理問題時，教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)，并加以疏導(dǎo)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生也能夠在面對步入社會后的壓力和不良事物的同時，保持著良好的心態(tài)。而現(xiàn)代社會十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在生活中，不免對其他國家的文化有所接觸，這種國外文化在學(xué)生的成長過程中，難免會讓學(xué)生有所影響。這就要求教師在教育學(xué)生過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)上的主體，對學(xué)生在心理上進行調(diào)節(jié)，滿足學(xué)生的基本需求，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，這樣能夠有效的提高高職思政的教育效果。

（二）高職思政教育的有效發(fā)展，既能對學(xué)生的物質(zhì)生活有所提高，也能對學(xué)生的精神生活產(chǎn)生關(guān)懷

關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，了解學(xué)生內(nèi)心感受，以情感人，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生樂趣，能夠有效的幫助學(xué)生形成健全的人格，成為新時代所需要的高素質(zhì)人才。

（三）對學(xué)生進行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的教育，能夠有效的建設(shè)和諧校園，而和諧校園是建設(shè)和諧社會道路上重要的一步

學(xué)生作為構(gòu)建和諧校園的主體，對于高職院校的發(fā)展有著重要大意義。思政教育是能夠最大限度的幫助學(xué)生成長、成才的重要教育課程，也是構(gòu)建和諧校園的基本前提。

二、高職思政教育存在的問題

高職院校與其他高等學(xué)校相比，高職的思政教育所形成的效果較低，所面臨的壓力較大，教學(xué)問題多等方面。其主要原因是高職管理者思想上沒有與時俱進，又被大量網(wǎng)絡(luò)信息干擾，對院校自身教育定位不夠清晰等問題。

高職院校在培養(yǎng)人才方面沒有將合適的角度放在學(xué)生身上，忽視了學(xué)生作為院校主體地位的現(xiàn)象。這種問題在為高職院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，帶來很大限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有能夠有效的進行主動學(xué)習(xí)。教師又很少從學(xué)生角度出發(fā)，理解學(xué)生在課堂上的感受，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思政能力無法提升。這種教學(xué)方式，很容易讓處在身心還未發(fā)育完全的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師為了保持自身老師的文言，沒有及時的分析學(xué)生的心理問題，是學(xué)生的心理健康受到影響。

隨著現(xiàn)代教育水平的提升，高職學(xué)生可以分類兩類。一類是高考失利后，來到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于沒有相應(yīng)的專業(yè)知識，又存在著高考失利的不良心態(tài)，可能會在學(xué)習(xí)之初就存在厭學(xué)情緒。另一類則是來自中職院校的學(xué)生，這類學(xué)生在中職院校已經(jīng)初步擁有的一定的專業(yè)知識和技能，有了初步的專業(yè)思想，動手能力很強，但學(xué)習(xí)方面和行為習(xí)慣方面都和來自普高的學(xué)生有著很大不同。教師很難在思政教育方面平衡兩類學(xué)生所存在的教育差異，不能根據(jù)實際對所有學(xué)生做好思想政治教育。

當(dāng)前，高職院校的思政教育情況，基本只限于課堂，而教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都比較單一，這樣致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法提高學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生智能被動式學(xué)習(xí)知識，長時間后，學(xué)生就會缺乏自身對問題的思考，對學(xué)習(xí)的積極性也會逐漸消失，學(xué)生也無法獲得對思想認(rèn)知的認(rèn)識，也無法讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。此外，在高職思政教育中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的熱情和對學(xué)習(xí)的感受有所注重。但部分高職教師在教學(xué)中，只按照原本以往的教學(xué)經(jīng)驗，對一些能夠跟教材相關(guān)聯(lián)的時事熱點充耳不聞，在學(xué)習(xí)過程中，教師因為沒有過多案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法進行理性分析，致使學(xué)生的理性思維能力薄弱，人文素養(yǎng)和心理健康都受到了一定的影響。

三、思政教育的相關(guān)對策

在高職思政教育的課程中，對學(xué)生進行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該予以改變，首先，在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課程給學(xué)生帶來的實用性，通過舉辦活動，或者結(jié)合熱點信息等方式，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到心理疏導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生用心理知識對自身的心理問題進行解決，其次在教育過程中，高職院校應(yīng)要重視師資隊伍，提高教師的心理素質(zhì)能力，為教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀能力打好基礎(chǔ)。例如：在教師講述《辯證唯物主義常識》的過程中，應(yīng)當(dāng)與其引導(dǎo)學(xué)生對于物質(zhì)和意識兩者的相互作用，結(jié)合黨的思想，對務(wù)實求真的精神加以詳細(xì)講述，用舉案例的方式讓學(xué)生真切體會。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在人文精神融合的概念上有更好的認(rèn)識。然后，教師在教育引導(dǎo)學(xué)生心理健康教育的方向上，通過肯定、贊揚等方式，讓學(xué)生形成良好的心態(tài)，從而實現(xiàn)思政教育上讓學(xué)生身心共同良好發(fā)展的核心目的。

在高職思政教育上，教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生做為學(xué)習(xí)上的主體，對不同學(xué)生有著良好的培養(yǎng)方案。這就需要教師在教育過程中，對自身的教學(xué)方案有所創(chuàng)新或提高。在思政課上，教師將學(xué)習(xí)的重點放到引導(dǎo)學(xué)生上，用換位思考的方式，教師才能體會到學(xué)生的行為和煩惱，教師才能更好的滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的基本需求。其次，每一個學(xué)生都是一個個體，教師應(yīng)當(dāng)對每位不同的學(xué)生有著不同的引導(dǎo)方式。例如：對覺得自身學(xué)習(xí)能力不足，或者特別重視自身成績的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除以往不良學(xué)習(xí)心態(tài)。

思政課所對學(xué)生產(chǎn)生的作用，是不足以消除學(xué)生由成長所帶來的心理問題。因此，教師除了基礎(chǔ)教材之外，還要大力普及心理知識，針對學(xué)生的心理健康，向?qū)W生推薦合適讀本，這也是對學(xué)生心智成長有著十分重要的作用。同時，學(xué)校還可以展開有關(guān)心理教育等相關(guān)活動，讓學(xué)生對心理知識、心理教育等問題進行探討，得出有效的結(jié)論，提高學(xué)生的心理健康程度，創(chuàng)建和諧的校園氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，為了學(xué)生能夠更好的發(fā)展，成為新時代社會所需要的高素質(zhì)人才。高職院校在思想政治教育的教學(xué)模式上，應(yīng)該有所改變。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生對于認(rèn)識思政課的角度上，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，然后繼而提高高職全校學(xué)生的素質(zhì)。在教育改革的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)作為重點，通過健全的心理教學(xué)知識，幫助學(xué)生消除在成長過程的心理問題，養(yǎng)成積極健康的良好心態(tài)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為新時代的人才。

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作者簡介：劉琨（1973.05- ），女，漢族，江蘇江都人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。