基于應用型人才培養的企業競爭模擬課程開發

張彭生 張秋實

摘 要：企業競爭模擬課程自引入中國的近四十年內不斷發展，課程類型的定位多為專業實訓課程。相較國外嵌入管理學課程的做法，我國企業模擬競爭課程存在學時短，對抗相對集中，無法充分發掘學生管理潛能的缺陷。在不影響專業課程結構的前提下，可將企業競爭模擬課程設置為自主項目課程。為低年級學生開設此類課程可以幫助學生構建全面的知識體系，提高應用型本科學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：應用型人才;企業競爭模擬;自主項目課程

一、企業競爭模擬開展的必要性

基于哈佛大學的沙盤情景教學法，并借助現代計算機技術的虛擬情景模擬，形成了能夠展示經營管理全過程的電子沙盤。利用計算機及網絡信息系統將企業各種資源如原材料、機器設備、資金、企業信息資源及客戶資源進行整合可以提高企業資源利用效率，實現最大產出。將電子沙盤嵌入應用型本科的教學體系可以實現經營理論與實踐操作的緊密結合。在體驗市場競爭的同時，可以幫助學生樹立責任及風險意識，并強化學生自主學習能力，提高應用型本科的綜合教育質量。

二、企業競爭模擬課程開發試驗

目前可供企業競爭模擬課程使用的競賽平臺較多，包括“Mikes Bikes”、“Bridge Plus”、“Bizsim”、“Bizwar”等。“Bridge Plus”的用戶友好程度高于其他的比賽軟件;“Mikes Bikes”的企業競爭模式及國際化的比賽平臺可以為學生提供更優的學習環境;“Bizsim”操作簡單易入手且每年舉辦大量的企業模擬競賽能夠幫助學生深入參與企業競爭模擬及檢驗教學成果。“Bizsim”比賽將財務管理、運籌學、市場營銷、信息管理、戰略管理等多門學科知識綜合應用，培養學生對企業的全面認識。商業競爭模擬在將企業管理理論與企業管理實踐相結合的同時，能夠培養學生溝通交流及分工協作精神。

基于討論課程性質及課程開設時間的必要性，需對不同學習層次的學生在企業競爭模擬比賽中的表現進行測試。在開發應用型院校企業競爭模擬課程時，以“Bizsim”作為實驗平臺，選取南京工業大學浦江學院2015級-2018級的學生作為實驗對象，專業涵蓋工商管理、財務管理、市場營銷、酒店管理、人力資源管理及國際貿易（見表1）。通過校內比賽、江蘇省省賽及華東區比賽的三級比賽結果總結發現，低年級學生在專業知識儲備薄弱的前提下能夠在校內比賽取得較好成績，高年級學生由于專業專業知識儲備充分且能跨專業組隊在校內及校外的比賽中成績更優異（見表2）。低年級學生在比賽不受傳統財務指標的限制，激進的學生能夠在比賽中獲得更多的市場份額，但總體來說低年級學生總體市值及凈利潤標準差大于高年級學生。

三、企業競爭模擬課程性質討論

基于學生在各項比賽中的表現，將“Bizsim”比賽設置為自主項目課程將有助于學生對于管理學知識體系的理解。目前國內一般將企業競爭模擬課程設置為專業實訓課程。專業實訓課程相對較短且集中，方便授課教師實施教學，作為專業課程的補充能夠將較為分散的課程內容連接貫通。但專業實訓時間較短，在1-2周內完成企業模擬競爭不易發揮學生的管理潛能。若效仿西方教育體系將企業競爭模擬嵌入專業課程內則會增加授課難度。如奧克蘭大學將企業競爭模擬設置為管理學課程的實踐教學內容，教學效果較好但對于國內課程內容相對分散且課程門類較多的實際情況來說實施難度較大。

將企業競爭模擬設置為“自主項目課程”，在不占用傳統專業課程教學學時及專業實訓學時的前提下，充分開發學生學習專業課程的興趣。根據南京工業大學浦江學院學生參與比賽成績分布總結，低年級學生在不具備扎實專業知識儲備的前提下，能夠較好的與高年級學生對抗。可將企業競爭模擬課程的開設時間設為第二學期或第三學期，在學生接觸專業知識學習初期幫助學生建立對知識體系的完整的認知，并激發其學習興趣。

四、結語

應用型本科將企業競爭模擬課程設置為自主項目課程，能夠在不打亂原有人才培養方案的基礎上，有效避免專業實訓課程學時短，學程較為集中的弊端。合理安排企業競爭模擬課程的授課時間，能夠幫助學生貫通管理學學科知識體系，充分培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1] 周柏翔.企業管理決策模擬.化學工業出版社，2016.

[2] 寧健，梁偉.ERP模擬企業經營實訓教程（第二版）.東北財經大學出版社，2018.

基金項目：《基于應用型人才培養的企業競爭模擬課程開發》項目編號：2018JG028Y。

作者簡介：張彭生（1990.03- ），男，漢族，江蘇連云港，碩士，財務管理專業教師，助教，企業財務分析;張秋實（1992.10- ），女，漢族，安徽宿州，碩士，財務管理專業教師，助教，企業財務管理、成本管理。