會計實訓課程改革

周芳華

摘 要：會計是一門專業性很的實踐型學科，理論教學和實踐檢驗是分不開的。在高校，會計專業的實訓課程一直是教學工作的重要內容。文章將從中小企業實訓課的現狀入手，對于目前在實訓過程中所產生的問題進行解析，并提出相關建議。

關鍵詞：中小企業;會計;實訓

一、論述

高職院校的學生，注重的是技能的培養，而作為會計專業的學生在學會了理論知識之后是否能將理論知識運用于實踐中是用人單位最關心的，實現這個的就是會計手工賬實訓課。高職院校的會計實訓課有很多，分有手工實訓和電算話。手工實訓一般分有中小企業會計實訓和會計綜合實訓，由于我國中小企業居多，所以中小企業會計實訓課就有著舉足輕重的地位。從教至今，筆者已教授了8年的中小企業會計實訓課，本篇文章根據8年的從教經歷，對這個課程的現狀和發展做初步探索，希望對其改革有所幫助。

二、課程現狀

（一）學生情況

中小企業會計實訓課一般是在大一的第二個學期開設。學生在第一個學期的理論學習中后，已經基本掌握了會計基礎理論知識，了解企業一般業務的賬務處理并接觸日常業務中的賬單和憑證。基礎理論知識學的扎實，學習實訓課就會相對容易一些;反之則會覺得晦澀難懂、無從下手。

（二）課程地位和內容

中小企業會計實訓課是對會計基礎理論的進一步延伸和加強，可以鞏固理論知識，加強理論與實踐相結合;同時學生通過親自動手填制賬、證、表，為后期的會計綜合實訓打基礎。

為了能讓學生進行最大范圍的實操，幾乎所有的教材中都是假設涉及12月份的業務，這樣就可以對到年底的利潤分配進行賬務處理。內容涉及中小企業日常業務的處理，包括但不限于商品的購進與銷售、稅費的計算繳納、工資和保險的計算與分配、商品銷售成本的核算、辦公費用的處理、年底資產清查與減值損失的確認、企業所得稅的計算、年底利潤的結轉和分配等，有的教材甚至還涉及了遞延所得稅資產的計算與確認。在成本核算方面，一般采用比較簡單的一次加權平均法，以及適用于大多數零售企業的售價金額核算法。既有舊的知識，也有新的要點，讓學生在學習中復習、在復習中獲得新知。

（三）授課方式

不管是采用項目教學法，還是案例分析法，實訓課上的教師一般是給學生講解經濟業務內容，審核分析原始憑證，然后引導學生寫出會計分錄。然后根據會計分錄填制記賬憑證、根據記賬憑證登記賬簿。一兩次課之后教師在堂上便主要分析業務、引導學生寫出會計分錄，而將記賬憑證的填制和賬簿的登記工作放在課后，交由學生自己完成。課后作業過程中的問題在下次上課前解答，或者通過網絡向教師咨詢。

有的學校在校企合作基礎上尋求了新的授課方式。他們成立訂單班或者二級學院，將實訓課交給由合作的企業來負責，學校只負責安排授課時間、地點、提供設備，不干涉他們使用的教材和授課方式。校企合作中選用的教材一般會是企業自帶教材。以實際工作中的賬、證、表為原型，脫敏以后通過編改與組合，成為既貼近實際又適用于教學的實訓資料。但企業的授課也和學校的老師差不多一樣，都是通過分析單證引導學生寫出會計分錄，然后引導學生完成記賬憑證、賬簿和報表。

（四）授課效果

大多數的學生獨立完成了記賬憑證、明細賬、總賬、科目匯總表、財務報表等訓練內容。但一直以來實訓課都普遍存在這種現象：學生課上好像都聽懂了，課下卻又無從下手。迷迷糊糊地做了一些以后問老師卻發現做錯了。做的越多，錯的越多，更正越多，賬簿越亂。時間一長，學生會因為害怕做錯而畏首畏尾、不敢動手，甚至望而生厭。等到期末要上交檢查，不得不做的時候，大家一起加班做賬，逐漸變成了為了做賬而做賬、抄賬，沒有時間反省和總結這一學期所學所做，更別說學以致用了，甚至有的學生對實訓課程提不起興趣而放棄學習。

（五）考核方式和標準

高校的學科成績一般分有平時分和期末分。實訓課教師會根據平時上課的考勤、提問、突擊檢查的結果來評定平時分，期末分數則通過翻看學生所交上來的記賬憑證、賬簿、報表以及要求完成的其他資料的完成情況而決定的。

三、存在的問題

（一）基礎不扎實

雖然大一有一整個學期都在學習會計的基礎理論，但由于新生初來乍到，大學學習、生活的環境和方式與高中的有很大不同，新生需要在很短的時間內調整自己的習慣，適應新生活;大學校園社團活動繁多，對新環境的好奇和探索，分散了新生很多的時間和精力;大學沒有老師像高中那樣時時監督他們學習，心理上就已經放松了很多。諸多的原因導致大一所學的理論知識并不是很扎實。會計單證和賬簿這種涉及實踐操作的內容由于種種原因沒有能夠全面了解并掌握。記賬憑證的填寫、賬簿的登記和報表的編制這些內容可能會因為不在理論考試范圍中而被授課老師一帶而過，甚至忽略。

（二）教材選擇少

市面上可選用的教材不少，但是內容五花八門。有理論和實操一起的，也有全部實操內容的，還有將工業企業和商業企業的經濟業務實訓合作一本教材的。各校沒有統一指定教材，由授課教師自己決定。這兩年財稅政策改革變動很大，實訓教材修改起來費時費力費神，幾乎沒有與時俱進的可選用的教材。加上每個學校課程安排不同，學生基礎和能力不同，想要找到適合本校學生情況的教材是難上加難。

（三）授課效果不佳

通過老師講解、學生抄寫的授課方式對于沒有任何實踐基礎的學生來說一開始是有引導性，但是這種引導性到了后期會帶有致命弱點。一旦學生認定教師后期會公布答案，他們便不會自己去審題，獨立完成相應作業，而是等待教師的答案。這樣的授課方式會讓學生對教師產生很大的依賴，一旦讓他們自己做就會覺得不會做、無從下手，到最后就有可能變成“教師做、學生抄”的現象，教學效果并不太好。

（四）考核不全面、不客觀，無法檢驗整體效果

實訓課的成績相對于其他通過考試的理論課來說主觀因素占的比重更大。期末成績通過查賬的方式來評定，學生所交上來的記賬憑證、賬簿、報表等就是學生的試卷，寫得對與錯暫且不說，印象分、卷面分無形中會占很大比重。抄襲的賬簿遠比獨立完成、涂涂改改的賬簿要整潔得多，成績自然就會更高，并且這種長期積累的資料只可以證明學生這一學期是完成了這門課程要求完成的任務，卻不能反映學生已經掌握了課程所要求掌握的技能。

四、建議

授課學期安排、課時分配等因素因為涉及到人才培養方案的設計和學校其他課程，一般情況下都是不容易改動的，在不對這些因素進行大改動的基礎上，針對以上幾點問題提出以下建議：

（一）尋找有針對性的教材，適當調整授課內容

任何一本教材，有其優勢，也會有短板。編寫教程的可能是項目組專家，也可能是學校的老師根據多年的教學和工作經驗、針對自己所處的教學環境編寫的，但不管是哪一種，都有一定的適應環境和局限性，所以不管選擇的哪一本，任課教師都要根據學生的基礎和能力做出相應的內容調整，有針對性地講解甚至增減實訓內容，才能讓學生聽得進去、學的進去、記得住。有條件的學校還可以組織課程小組成員結合課程安排情況，針對自己本校學生的能力，根據當下的經濟環境和企業的業務情況，與校企合作單位一同編寫適合本校學生的教材。

（二）分組分崗式教學

以往灌輸式的教學方式很容易把學生困在教師的思路中，沒有自己的想法，更談不上自主和創新。教學，講究讓學生自己尋找適合自己的方式方法來學習，掌握并熟練應用以后才有可能創新。中小企業實訓內容相對來說比較簡單，并且與基礎理論知識銜接緊密，不妨讓學生在復習中學習，自己探索其中的未知。分組分崗式教學首先將學生按企業分組，組成企業的財務部，以培養學生的團隊意識;其次，根據教材內容，將每一組的學生按照財務部門崗位進行分工，讓其各司其職，以培養學生協作意識;最后，每隔一段時間，要求學生進行輪崗，讓學生有機會接觸每一個崗位的工作，并且在輪崗的過程中學習如何交接，讓學生了解財務工作交接方式和交接過程中應注意的問題。

筆者曾使用過這種方式，效果良好，但同時有一些問題凸顯。觀念和做法上的固化，在改變和扭轉過程中是比較痛苦的，不僅需要學生配合，更需要教師在課前做好資料整理和安排，在流程上加以說明，并在過程中加以監控，才能引導學生完成課程任務。這個教學方式將在下次授課中加以研究應用，作為后期研究內容。

（三）改變考核方式

平時的考核還是不可或缺的。考勤、檢查和作業，都是平時成績的重要參考數據來源。在分組的情況下，可以充分利用組長，讓其擔起責任，負責督促和檢查本組成員的任務完成情況，培養學生的責任感。教師每次課前可要求組長檢查組員的作業完成情況，并形成書面匯報書，按照教師給定的考核項目，將組員在每一考核項的完成情況都做詳細的檢查，同時匯報組員在任務完成過程中所遇到的問題。教師在課前對作業進行點評，解答學生的問題。書面匯報書可作為平時成績的參考資料。平時作業的點評教師除了要講解組長反映的問題，更要看到學生的進步和優點，多通過鼓勵的方式激發學生學習的興趣和動力。期末可由組長負責查看學生的會計資料，按照教師給出的檢查項目檢查并填寫檢查表，也可由教師自己檢查，以此作為期末成績的組成部分之一。除此之外，建議出題考試，并參考卷面分數評總分，減少人為主觀因素對學生成績的影響。教師可根據時間的長短來決定題量的大小，結合教材和實際給出一定的企業日常基本業務題，讓學生進行相應的賬務處理，主要檢驗學生對整個課程知識及賬務處理程序的掌握情況。可采用無紙化考試，以減少改卷帶來的大工作量和壓力。

（四）充分利用網絡，打造信息化課堂

課時有限，網絡無限。教師可將重難點加、課堂上無法展開講解的知識點，加以說明放在學習網站上，讓學生課后可以根據自己的情況自主學習。網絡學習既可以讓學生充分利用課后時間自主學習，也可以將課堂上無法實現的“反復講解”事件無限反復，直到學生聽懂為止，還可以將一些優秀的網絡資源共享給學生，拓寬學生的知識面。

五、結語

實訓課歷來都是高職院校的重點必修課程，教師如何上好實訓課、學生如何學好并用好實訓課是一個需要一直探索和研究的課題。作為高職院校的教師，要與時俱進，以學生為本，做好課堂設計與延伸，打造金課，讓學生在課上課下都能學到知識。