提升音樂網(wǎng)絡(luò)教育在教育扶貧中有效性的路徑研究

摘 要：教育扶貧利在當代、功在千秋。音樂網(wǎng)絡(luò)教育與精準扶貧相結(jié)合，是教育扶貧工作的延伸，更是實現(xiàn)精準扶貧的有效拓展。中國特色社會主義進入新時代，面對當前我國農(nóng)村文化、教育精準扶貧提出的新問題和新挑戰(zhàn)，應(yīng)正視當前網(wǎng)絡(luò)遠程教育與貧困山區(qū)音樂教育現(xiàn)狀，著重分析其影響因素及存在的問題，最終如何有效開展音樂網(wǎng)絡(luò)教育。

關(guān)鍵詞：音樂網(wǎng)絡(luò)教育;教育扶貧;路徑

“脫貧攻堅”是我國十三五以來的重點推進工作。貧困地區(qū)精準扶貧、精準脫貧，是我國全面建成小康社會、實現(xiàn)全面脫貧的關(guān)鍵。習近平同志在扶貧工作中多次強調(diào)：“扶貧必先扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”。這一論述充分說明了“教育扶貧”能讓貧困地區(qū)的孩子掌握知識、改變命運、造福家庭，是最有效、最根本的精準扶貧。然而我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，由之而引伸出來的教育資源配置受到區(qū)域經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展水平的制約和引導，東、中、西部地帶經(jīng)濟發(fā)展的梯度差，使得教育資源各要素的經(jīng)濟屬性明顯，非均衡性成了中國教育發(fā)展的一個重要特征。如何探索構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相匹配的教育資源配置模式，充分提升教育資源的配置效益是函待解決的問題。

2016年4月19日，習近平在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上指出：“發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多貧困群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓農(nóng)產(chǎn)品通過互聯(lián)網(wǎng)走出鄉(xiāng)村，讓山溝里的孩子也能按受優(yōu)質(zhì)教育?！边@一論述為我國新時期的扶貧工作指明的方向，提出了新思路，互聯(lián)網(wǎng)與扶貧工作緊密聯(lián)系在一起，成為撬動脫貧的有力杠桿。

黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央對教育工作高度重視，對于學校美育發(fā)展也有專門論述，在十八屆三中全會上就明確提出：“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。2015年10月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，把加強美育工作提高到前所未有的高度。

綜上，筆者以一線音樂教學經(jīng)歷出發(fā)，力圖借助互聯(lián)網(wǎng)平臺工具，以音樂為媒介，探索教育精準扶貧工作的有效路徑，為脫貧攻堅、國家復興獻計獻策。

一、網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展與貧困山區(qū)音樂教育現(xiàn)狀

遠程教育是一種大眾化教育，也是借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺展開教育的一種模式。縱觀年代、橫鑒全球，遠程教育無論從課程安排、教學內(nèi)容、教學方式還是在成績管理、質(zhì)量監(jiān)督等方面，都取得飛速發(fā)展。這種教學的意義主要是推進了開放教學和協(xié)作學習的教育新方式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在如下幾個方面：一是覆蓋面廣，可以實現(xiàn)廣義的信息資源共享，教師還可以運用多種形式的教學方式，豐富和活躍了課堂，也有助于提高教學效率;二是支持協(xié)作學習，學生通過相互之間的協(xié)作交流，對學習內(nèi)容的理解會更深刻，學習思路更為開闊，學習方法更多樣，智能培養(yǎng)更高效，學習效率也會更高。三是網(wǎng)絡(luò)教學的多向性、反饋性，可以使學習者成為制作的設(shè)計者，許多新的教學思休眠 、教學方法，可以是從學習者提出的問題和需求中產(chǎn)生的，并影響教學設(shè)計和教學改革。

音樂網(wǎng)絡(luò)教育，是眾多學科遠程教育的一種。結(jié)合我國大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際，許多教育載體、培訓機構(gòu)開始探索音樂在線教育的民展模式，以及如何在國家大力推行教育扶貧背景下，謀求探索音樂網(wǎng)絡(luò)教育可能起的正向助力。經(jīng)多方取材研究對比，我國中、西部偏遠山區(qū)音樂課的現(xiàn)狀是：

（一）音樂師資力量缺乏

城鄉(xiāng)校際美育差距是美育工作的最大問題。據(jù)了解，目前全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心學校平均每個學校只有0.6個美育教師，遠遠低于美育課程占中小學課程總量11%的比重。實際上，包括音樂在內(nèi)的美育課程師資，在一些地區(qū)配備不足較為普遍。音樂師資力量缺乏造成了有的學校由數(shù)學課、語文課或是其它學科教師臨時擔任音樂教師的局面。當沒有任何音樂基礎(chǔ)知識的教師教授學生唱歌時，連基本的音準都無法把握，這樣的音樂師資配備如何能夠完成音樂教學任務(wù)，如何更好地培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)素質(zhì)。

（二）辦學條件差，缺少必要的音樂教學相關(guān)設(shè)備設(shè)施

音樂教育離不開樂器和相關(guān)教學設(shè)備，其學科教育是一門實踐學科，不是只動動腦子就能產(chǎn)生教學效果。當前我國在農(nóng)村音樂教學的設(shè)備方面比較落后，許多地區(qū)幾乎沒有音樂設(shè)備，電鋼琴、手風琴、口琴等基礎(chǔ)音樂教學樂器仍沒有在購買計劃之內(nèi)，個別學校即便有，也存在沒有老師會演奏、使用的困境，無法用于教學用途，久而久之，學生會對音樂失去基本的興趣活力。

（三）家庭教育觀念淡薄

眾所周知，除了學校這個美育教育的主陣地外，家庭也是美育教育的重要陣地。由于多數(shù)家長受傳統(tǒng)“官本位”思想以及“高考指揮棒”的影響，過分重視應(yīng)試和升學教育，導致家庭美育教育陣地的自動放棄，即是部分家長全力支持孩子音樂教育，很大程度上也是出于升學考級加分的功利心。這樣的家庭教育理念和現(xiàn)實，使我國廣大偏遠農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展缺乏必要的家庭文化基礎(chǔ)。

（四）音樂培養(yǎng)系統(tǒng)缺失

在普及基礎(chǔ)音樂教育環(huán)節(jié)中，偏遠農(nóng)村地區(qū)的絕大多數(shù)適齡兒童不識樂譜，部分城市地區(qū)這種情況也是存在。由于受客觀條件和美育培養(yǎng)意識不到位的影響，會造成我國音樂教育發(fā)展嚴重的階段性缺失，這種現(xiàn)象會直接導致我國音樂教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的降低，嚴重阻礙著我國音樂教育體系的健康發(fā)展，而這種狀況至今天沒有得到好的改觀。

二、音樂網(wǎng)絡(luò)教育的影響因素與存在問題分析

（一）音樂網(wǎng)絡(luò)教育的影響因素分析

音樂網(wǎng)絡(luò)教育使更多人享有了接受教育的機會，讓這種教育由少數(shù)人的精英級教育轉(zhuǎn)向大眾教育。音樂網(wǎng)絡(luò)教育旨在提升受教育群體音樂鑒賞能力、樂器識別以及培養(yǎng)對生活美好的向往，它是一種潛移默化的行為，這讓更多的社會成員在精神層面多了一個正向的選擇。

（1）學習者自身。生源質(zhì)量對遠程教育有很大的影響。遠程教育這種模式拓展了學習的渠道，讓由于各種原因沒有能夠接受相關(guān)音樂教育的人們可以有機會接觸并學習相關(guān)課程。但是，這種教育模式下的生源質(zhì)量與傳統(tǒng)體制的生源質(zhì)量無法相提并論，學生的學習動機、環(huán)境、潛質(zhì)等都會不同程度上影響學習的質(zhì)量。這種遠程教育的受教育者，很難像全日制體制下的學生那樣全身心投入，這些因素都將成為影響教學質(zhì)量的因素。

（2）學習支持。音樂網(wǎng)絡(luò)教學，并不是意味著學生完全自學，這是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以音樂教師為向?qū)У膯蜗蚪虒W方式，除此之外，還需要類似于網(wǎng)站、音樂平臺給學習者提供其它的服務(wù)支撐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展無疑給學生提供了更多的學習載體，學生甚至在課外可以根據(jù)自己的需要到網(wǎng)站上查看，網(wǎng)站及各音樂平臺上材料的豐富程度對學生的學習狀況影響就會很大。有些知識點，學生需要教師當面講授，因為只有在與教師互動中才能夠得到解決。但是，這種給學生提供的面授時間是有限的并且是集中的，這就導致了服務(wù)支持與學生學習需要之間在偏差，也會影響學生的學習質(zhì)量。

（3）任課教師。音樂網(wǎng)絡(luò)教育的教育對象與傳統(tǒng)教育目標下的教學對象有較大差距，所以教師也很難按照常規(guī)教學模式進行教學。教育理論認為，教學過程是在師生合作中完成的。教師雖然有較高責任心或使命感，但學生與老師不配合，或匹配度不高，高質(zhì)量的教學過程也很難形成。

（4）這種教育的性質(zhì)和定位。音樂網(wǎng)絡(luò)教育不是學術(shù)教育，目標不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才或是讓受教育者拿到畢業(yè)證書，而是為了加強美育工作、為了尋求陶冶孩童情操、提升人文素質(zhì)。從另外一個角度來看，我們無法強令要求所有受教育者都有這樣的使命感，這就將會出現(xiàn)部分人群“教”與“學”之間的不對稱。

（二）音樂網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題分析

音樂網(wǎng)絡(luò)教育可以打開中、西部地區(qū)孩子們心中的一扇窗，使得貧困地區(qū)的孩子有機會接觸到外面的世界，有機會領(lǐng)略并觸碰到未知的領(lǐng)域，或是可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與專業(yè)的音樂教師進行互動，提升人文情懷以及通過音樂感知生活的美好，進而從精神層面加速實現(xiàn)美好生活的節(jié)奏。但是，其中存在的問題也是不容忽視的，正確看待這些問題并探索解決這些問題的辦法，有利于推動音樂網(wǎng)絡(luò)教育高效發(fā)展。

（1）網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域以外的遠程教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無疑對遠程教育起到了重要的推動作用。相對于傳統(tǒng)的教育方式，解決時間、空間分離的問題，使得資源更為高效的利用，使得學習變得更加方便。只要網(wǎng)絡(luò)資源足夠豐富，我們就有可能按照計劃實現(xiàn)預期目標。但這種教學的前提是建立在“網(wǎng)絡(luò)非常方便”的基礎(chǔ)上的。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面也在不斷拓寬，但由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)，還是有很多區(qū)域并沒有為網(wǎng)絡(luò)覆蓋，而這類地區(qū)對于音樂網(wǎng)絡(luò)教育的需求、對于人文情懷的培養(yǎng)需求、對于美好生活向往及努力擺托貧困的向往需求實際上更大-----這就存在著需求與供給之間存在著空間不對稱問題。我們推動音樂網(wǎng)絡(luò)教學的目標是讓有接受這類教育需求的人都能接觸到，但是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)尤其是西部偏遠地區(qū)，這種受教育的愿望很大程度上就不能得到滿足，所以對于扶貧的支持力度也會大打折扣。

（2）美育教學的定位問題。傳統(tǒng)的遠程教育，學習者的目的更多的是為了獲得學歷，要么是出于功利的目的學習，都會造成遠程教育資源的浪費。音樂網(wǎng)絡(luò)教育不是為學生提供了謀生的具體手段、也不是給貧困地區(qū)人們帶去拖貧致富的捷徑，我們更以把這種教育模式理解為為貧困地區(qū)的孩子們提供了一種學習的“菜譜”，而這種菜譜有可能提高學生審美和人文素養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)是潛移默化的、隱性的。為了讓這個“菜譜”更加豐盛，并且對學習者產(chǎn)生足夠的吸引力，我們不但需要強化教學管理，而且要從社會上凝聚優(yōu)秀的教育資源充實師資隊伍，本著尋求教育扶貧的有效路徑、本著實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略的中國夢，需要我們改變傳統(tǒng)的思維定勢，從單純“學歷教育”、“學術(shù)教育”中走出來。

（3）課程體系設(shè)置問題。無論是傳統(tǒng)學科還是新興學科，無論是傳統(tǒng)全日制教育還是遠程在線教育，在授課之初均需要明晰該門學科的特點、定位、目標，以及為了實現(xiàn)上述要求而形成的課程體系設(shè)置問題。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，區(qū)域經(jīng)濟文化特點也會影響到不同地區(qū)人們的風俗習慣及人文情懷，有效定制音樂網(wǎng)絡(luò)教學的課程設(shè)置及內(nèi)容體系，無疑要結(jié)合各地區(qū)特點來推進，不能千篇一律。本著打開中西部貧困地區(qū)孩子們心中的一扇美好的“窗”，結(jié)合地區(qū)特點，注重音樂課程及教學設(shè)置的本土性，將更易于教學開展的落地。

三、如何有效開展音樂網(wǎng)絡(luò)教育

音樂教育，是一種人文教育，也可以理解或歸類于文化范疇。與經(jīng)濟、政治不同，文化本身具有共享性，決定了文化被一個群體、一個社會甚至全人類共享。長期以來，政府主導保證了現(xiàn)行條件下國家對貧困地區(qū)最大限度的政治、經(jīng)濟投入。文化不同于經(jīng)濟，不是靠多投入就會多產(chǎn)出，更不能靠上項目式運作，文化扶貧更多的是一種滲透和釉陶，是一個“潤物細無聲”的過程。隨著文化扶貧、教育扶貧進入精準化階段，更是對政府提出了新的要求和挑戰(zhàn)，如何有效發(fā)揮和動員全社會力量，實現(xiàn)各方力量有效組合，是教育精準扶貧中一個需要我們認真思考的問題。

（一）正確發(fā)揮政府的主導作用

中國特色社會主義制度，賦予了政府強大的資源和人力組織能力，也同步確立了政府在整個扶貧進程中的主導地位。頂層設(shè)計應(yīng)加強對音樂教育、網(wǎng)絡(luò)教育的重視與扶持，從資金和政策上給予傾斜，營造良好的社會氛圍。音樂網(wǎng)絡(luò)教育可以作為文化貧手段中的一種，結(jié)合各地方本土音樂特點，加大鄉(xiāng)賢和道德典型宣傳，以真實榜樣提高當?shù)剞r(nóng)民思想道德意識，以慢性釉陶來影響滋潤貧困山區(qū)兒童，潛移默化培育文明鄉(xiāng)風，推動扶貧工作進行。同時，政府應(yīng)從日常工作機制、資金保障機制、政府績效考核評估機制三個方面作為。建立健全嚴格的日常工作機制，是有效落實各項工作的基礎(chǔ)，各地政府教育部門應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃地方教育扶貧工作，以協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系，改善過往管理權(quán)的交叉或效率低下的情況。建立健全資金投入的長效機制，不僅要加強硬件投入，也要加大對當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)、文化組織建設(shè)投入，確保教育扶貧工作能落到實處。再者，要明確獎懲和考核機制，細化考核指標，落實目標責任制，實行一把手負責制，細化責任分解，以確保扶貧工作落實到位。

（二）積極發(fā)揮社會力量作用

社會力量是教育、文化精準扶貧重要的共建主體之一。要廣泛吸引社會資本參與，形成政府、市場、社會共同參與的扶貧體系建設(shè)格局。要充分利用大學生村官接近基層的優(yōu)勢，對當?shù)剞r(nóng)民的文化需求、當?shù)匚幕卣骷昂⑼攸c等信息進行歸納整理，確保扶貧對象精準。發(fā)揮事業(yè)單位尤其是文化單位的對口幫扶作用，可以為后備教師的選拔提供有效的人才保障。支持社會團體、科研組織等各類社會組織以多種形式參與農(nóng)村文化扶貧、教育扶貧，舉行各類型講座或舉辦團體性線上線下演出，需要對幫扶成效顯著的單位或個人進行表彰和獎勵，以鼓勵更多人員、單位參與進來。結(jié)合音樂網(wǎng)絡(luò)教育，彰顯大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢，“引進來”、“帶出去”，深化需求與幫扶的精準對接，通過稅收、信貸等優(yōu)惠政策，鼓勵民營企業(yè)通過開發(fā)地方特色文化資源、打造文化品牌、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)等方式擴大音樂網(wǎng)絡(luò)教育的外延，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利共贏。

（三）強化師資力量的培訓

網(wǎng)絡(luò)教育活動不同于傳統(tǒng)的面授教學活動，它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)和在線教育系統(tǒng)。全新的網(wǎng)絡(luò)授課模式，對授課教師有較強的吸引力，同時也要求授課教師具有較好的網(wǎng)絡(luò)使用素養(yǎng)。首先，要嚴格把關(guān)教師的選拔，從源頭進行把控。目前，音樂網(wǎng)絡(luò)在線教育的主體人群來源于在校大學生，這類群體對志愿服務(wù)具有實踐性質(zhì)的公益活動熱情較高，但因為網(wǎng)絡(luò)支教活動承擔的是教書育人的重要工作，所以要嚴格把關(guān)這類人員的選拔，不斷建立健全人才輸入的機制，招募一批具有愛心的高素質(zhì)學生。其次，要加強對網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)授課模式的培訓。擔任授課方的大學生要完成角色的轉(zhuǎn)變，要學會如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺、如何教學。通過邀請高校教師“現(xiàn)身說法”的形式，以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等觀摩學習，強化大學生授課技能。最后，要加強與支教學校的現(xiàn)實溝通，由于網(wǎng)絡(luò)教學可能存在不如實地親臨現(xiàn)場的感染力，通過在課后與支教學校師生的溝通交流，及時反饋支教效果，優(yōu)化教學內(nèi)容，為高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)授課活動開展打下基礎(chǔ)。

（四）注重線上線下互動配合

在做好日常網(wǎng)絡(luò)授課的同時，積極利用節(jié)假日前往現(xiàn)實教學地點，開展實際交流活動。一方面可以通過實地調(diào)研，了解到學校的學生具體情況及學校教學情況，為制訂更為合理的網(wǎng)絡(luò)教學方案打下基礎(chǔ);同時面對面的溝通互動，更利于增進師生友情，為網(wǎng)絡(luò)教育的更好開展打下感情基礎(chǔ)。另一方面，加強與支教學校的教師溝通，建立日常聯(lián)系制度，了解學生網(wǎng)絡(luò)學習狀況，及時反饋授課效果，改進網(wǎng)絡(luò)教學過程中存在的不足，進行經(jīng)驗總結(jié)，提升網(wǎng)絡(luò)教育的實效。

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基金項目：文章為2019年度上海學校德育實踐研究課題，課題名稱：提升音樂網(wǎng)絡(luò)教育在精準扶貧中的有效性研究的研究成果，項目編號：2019-D-065。

作者簡介：張洋（1984.03- ），女，山東人，講師，上海音樂學院。