警校生職業生涯規劃課程與思政教育的關系探討

摘 要：職業生涯規劃課程是指導和幫助大學生向社會過渡的關鍵課程，思政教育是大學生全面素質教育中最核心的內容之一，對警校生而言這兩類教育都十分重要，同時警校在人才培養目標方面的特殊性也使警校職業生涯課程具備了滲透思政教育的良好條件。為了提升警校生職業生涯規劃和思政教育效率及質量，文章以生涯規劃課程為基礎，探討該課程與思政教育的關系，并提出二者互為融合促進的實踐策略，供各警校作為課程設計的參考。

關鍵詞：警校生;職業生涯規劃課程;思政教育;關系;協同實踐

一、警校職業規劃教育與思政教育內容的關系

（一）警校職業規劃教育的主要內容

職業生涯教育的主要內容是指導學生了解自身，對自身所學知識的專業方向、個人能力與潛能、個人人格與興趣形成正確認識，由此也讓學生對未來的就業選擇、職業發展等形成相對明確的個人規劃，并使其在未來步入工作崗位后仍能對自我發展有較為清晰的認知。

警校是一類特殊性質的學校，多數學生在報考經銷前已經形成了的一定的職業規劃目標，但有許多警校生的求學規劃并非自主決定的，自身對警校學習、警察工作的認識存有明顯的局限性，這導致許多警校生在入學后對警察職業的認知會在短時間內發生較大變化，并極有可能導致警校生在就讀期間對警察職業出現負面看法，甚至對學習和發展產生了迷茫。同時警校培養的是警察體系的專業人才，其本身對學生的職業素養要求較高，因此在職業規劃教育方面往往比較重視。總體而言，警校職業規劃教育不僅關注學生的職業發展意識及規劃能力，還會重點關注學生的職業發展觀的變化與矯正。

（二）警校思政教育的主要內容

思想政治教育是警校教育工作中重要的非專業類教育，需要對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義思想教育，培養學生的理想、道德、紀律、法律和民族團結意識，弘揚中華民族優秀文化等。

相對于一般院校而言，面向警校生的思政教育更為特殊，具體表現在三個方面：警校生主要流向警務部門，其工作身份首先是國家公務員，而思想政治素養是公務員必備的基礎素養，所以職業發展的目標導向決定了警校生思政教育有較高的地位;警校生將從事警察機構工作，警察機構是國家最重要的執法機關，其工作性質決定了其必須具備極高的職業道德素養、思想覺悟和政治靈魂，而這恰恰需要思政教育的支持;警校生的職業屬性和工作性質決定了他們會被動地成為群眾學習和模仿的榜樣，在當今的和平時代里警校生必須具備全面良好的思想政治素養。正是由于警校思政教育極其重要，因此與一般院校不同，警校的思政教育工作滲透性極廣（所有專業與非專業課程中都會有不同程度的滲透）。

（三）二者在教育內容上的關系

從具體的教育內容上看，職業生涯規劃教育的本質是讓學生更好地認識自己、認識職業，而對于警校生而言“認識職業”顯然更為重要。在中國特色社會主義制度環境下警察職業不僅僅是一種“事務性職業”，也有顯著的“社會性責任”，警校生在認識這一職業性質的過程中必然需要先具備一定思想政治素養。說明警校生的職業規劃教育與思政教育存在重疊部分，同時也有不重疊但互為促進的部分，總體上看兩者的內在關系較為緊密。

二、警校生職業生涯規劃課程與思政教育功能和定位的關系

結合上文分析來看，警校生的職業規劃教育與思政教育存在較多交叉，兩者也有明顯的互促效應和共同性，二者的具體關系可以總結為以下兩點：

（一）教育功能的互促關系

就警校生職業規劃教育的目標來看，思政教育是其內在組成部分。警校生大多在擇校時已經對警察職業的工作內容有一定了解，但對警察職業的“責任”認識普遍不足。所以警校生職業生涯規劃教育也更注重對職業道德、觀念和思想的教育，重點培養學生的自我定位、職業定位、目標定位，推動學生更深入地挖掘個人價值、強化自身職業理念和思想意識。結合思政理論開展這些教育明顯更為高效，或者說學生在接受思想政治教育的過程中可逐步確立更為積極、健康的職業目標。所以，在兩者互為分離的情況下，思政教育能夠改善職業生涯規劃課程的開展效果。

就警校生思想政治教育的基本定位來看，學生在職業規劃課程的學習與實踐中可以增強思想政治認知和意識。在一般高校中，思政教育的成果通常需要在實踐中進行轉化和強化。思政教育最終會指導一個人一生的行為，而高尚無私的警察職業更需要思想政治教育成果的指導。因此警校思政教育也常以職業道德、職業精神、職業觀念等的實踐為載體，幫助學生更深入地理解思政教育中的理論、思想和觀念，所以思政教育內容常以職業規劃思想和觀念的實踐為載體。所以，在兩者互為分離的情況下，職業生涯規劃課程也會成為思政教育成果轉化的隱性平臺。

（二）教育定位的共通關系

上文提到了職業生涯規劃課程與思政教育之間的互促關系，而這一討論的前提是二者互為分離。實際上警校中的這兩類教育工作并非完全分離，反而經常是融合的，這與兩者的定位共通有較大關系。

從目標上看，兩者都是為了提升警校生的綜合素質，提升其在未來進入警察機構后的個人競爭力、為社會做貢獻的能力;從教育資源的角度來看，兩類教育的理論構成與實踐能力發展的角度來看，比如警察職業生涯規劃思想脫胎于中國特色社會主義發展觀，又比如思政素養的實踐能力大部分會落實到工作模擬情境中。所以二者的目標相似，僅在方法和內容上有所差異。

三、警校生職業生涯規劃課程與思政教育的協同實踐建議

（一）鼓勵雙課課堂融合

結合上文分析來看，警校職業規劃教育與思政教育既內在想通，又相輔相成，兩者具備融合的有利條件。而實現兩課融合，也能夠在一定程度上節約教育資源，提升教育效率。

具體到教育實踐中，建議將思政教育大幅滲透至職業生涯規劃課程中：首先，可以在職業生涯規劃課程中增加獨立教材或獨立課程單元，專門從思政理論和思想的角度闡釋警察職業的特征，既保證思政教育的專業性，也保證了對職業生涯規劃教育的促進性;其次，可以在職業生涯規劃常態化教育中增加部分思政課案例，借用典型案例提升學生對職業道德、觀念、思想的認識，使學生內在地形成積極向上的職業發展觀念。

（二）推動實踐平臺融合

對于警校而言思想政治教育最終必將回歸到職業規劃這一載體上來，運用好職業生涯規劃可以更有效地滿足警校一般思政教育的主體需求，所以警校在開展常規思政教育的過程中，可以將職業生涯規劃課程作為實踐載體和合作平臺。

具體到教育工作的設計與安排上來說，警校在融合思政教育與職業生涯規劃課程的時候可以采用如下兩種方式：首先，可以開展針對就業指導的思想滲透教育，這一活動應區別于傳統的就業指導，而采用群體討論和互相建議的方式，由 多名學生通過思想政治理論來解釋和評價一名學生對于職業發展的思考，在這種活動中每一位學生都能夠對自己的職業觀念產生新的認識，同時也能夠在分析和評價他人職業規劃意識的同時鍛煉自身對思想政治理論的應用能力，并提升自己的思想政治理論認知水平;其次，在職業生涯教育中引入警校生社會主義核心價值觀的實踐教育活動，基于職業生涯規劃教育和思想政治教育的共性，在同一類教育活動中實現對學生發展觀念和意識、職業道德的同步培養，由此實現高效的雙課教育。

（三）創新一體評價機制

在開展上文所提到的滲透教育和合作教育的過程中，警校也需要對學生的職業生涯規劃能力發展和思想政治素養發展的評價工作進行有效整合，不僅從主體教育的層面上實現對教育資源的集中，也讓學生在職業觀念和思想政治素養發展的自我認識上形成一體化認識，從而實現更顯著的個人發展與進步。

具體到實踐當中，職業生涯規劃課程和思想政治教育課程相關的兩個教學與教研團隊應當合作構建新的一體化評價機制，對滲透教育和合作教育的實際成果進行評價，一方面發現學生綜合素養發展的內在問題，另一方面發現兩課融合的內在問題，從而為進一步提升警校職業生涯規劃教育和思想教育質量提供長效支持。

四、結語

綜合文章研究來看，警校生職業生涯規劃課程和思政教育在職業觀念、職業道德認知教育方面有所重疊，也有互為支撐，同時兩類課程在教育目標上也有一定相通，因此兩類課程具備融合條件。文章也由此提出了兩課滲透性融合、實踐渠道融合、評價模式融合的建議，希望能夠為警校兩類教育工作的資源利用率提升、教學質量發展提供一定支持。

參考文獻

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作者簡介：勞杰星（1990.02- ），男，漢族，浙江杭州人，碩士研究生，助教，研究方向：思政、刑法。