高職藥學專業《有機化學》開展課程思政的探索

黃春花 常瀟丹

摘 要：隨著課程思政的推進，全國高校大力開展以課程思政為目標的課堂教學改革，以實現思想政治教育與知識教育的有機統一。課程組對高職藥學專業《有機化學》課程開展課程思政教育進行了探索。文章從《有機化學》開展課程思政的重要性、具體途徑、面臨的困難三個方面談了一些看法。

關鍵詞：高職藥學;有機化學;課程思政

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。隨著課程思政的推進，《有機化學》課程組也積極開展以課程思政為目標的課堂教學改革，以實現思想政治教育與知識教育的有機統一。

一、《有機化學》開展課程思政的重要性

《有機化學》為高職高專藥學專業的基礎課程，由于其有明確的知識點、技能點，在教學中教師往往強化知識點、技能點和應用能力，忽略或弱化育人的功能。而青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一階段，青年學生的價值觀塑造尚未成型，正處于思想觀念、價值取向形成和確立的關鍵期，最需要進行引導和栽培。因此，教師充分利用課堂教學這一主渠道，將思政教育融入《有機化學》課堂教學中，不僅可以豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣和參與課堂的積極性，而且有利于學生樹立正確的三觀，有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于培養學生的科學精神、團隊合作意識、職業素養、社會責任感以及求真務實、踏實嚴謹的科學態度等，可潛移默化地促進學生知識、能力與情感、態度、價值觀的和諧發展，做到“各類課程與思想政治理論課同向同行”，落實立德樹人根本任務。

二、開展課程思政教育的具體途徑

（一）擬定課程的思政教育目標

課程組教師為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，結合本院藥學專業人才培養方案以及走訪藥品生產企業、經營企業、醫療機構等主要就業單位，梳理出職業素養，再結合學生的心理特點、成長規律以及價值取向，擬定出《有機化學》課程的思政教育總目標，并結合課程的思政教育素材分模塊制定出具體目標。

圍繞課程的思政教育總目標，對教材教學內容進行分析，挖掘課程所蘊含的思政教育素材，提煉出思政教育理論點，并將思政教育素材加入相應的案例模塊，每個模塊都圍繞課程的思政教育總目標制定出具體的思政教育目標，充分發揮課程的育人功能。比如，科學家故事模塊，主要培養學生探究、鉆研的科學精神以及嚴謹細致、實事求是的科學態度等;生活中化學模塊，主要引導學生關注社會民生問題、關注生活環境問題、關注健康的生活方式、養成良好的生活習慣，引導學生對綠色發展的認識，增強學生尊重生命、遵紀守法的意識以及學生的社會責任感、使命感意識等;緊貼就業崗位模塊，則主要引導學生關注用藥安全問題，關注藥品質量問題，樹立為病患服務、誠信經營的理念，培養學生良好的職業道德等;還有實驗教學模塊、新聞事件模塊等都有其具體的思政教育目標。

（二）準備課程思政教育教學資料

課程思政不是強加思政內容，而是結合課程有效融入思政內容。

將挖掘出的思政教育素材融入、編寫到教案、課件等教學資料中去，并精心設計教學環節。課程教學設計是實現課程思政教育目標的基本途徑。要讓課堂成為思政教育的有效載體，要從大學生的求知需求出發，遵循學生的成長規律，立足人才培養目標，圍繞課程的思政教育目標進行教學設計。充分利用信息化的教學手段，在上課前把思政教育素材傳至課程教學平臺，讓學生提前接觸到課堂將要學習的思政內容，使學生有充足的時間閱讀、思考或提出自己的觀點，從而更好地把價值引領、知識傳授、能力培養有機統一起來，實現教書育人。

（三）寓德于教，開展課程思政教育

授課過程中我們要抓準思政教育切入點，選用課堂講授、提問、課堂討論、網絡討論、情景模擬、翻轉課堂等不同教學方式，靈活運用信息化的教學手段，利用好課程思政素材，巧妙地寓課程思政內容于課堂教學之中，在教授過程中要因事而化、因時而進、因勢而導，要“潤物細無聲”，避免生硬說教。

比如，科學家故事模塊，如凱庫勒做夢悟出苯的環狀結構，屠呦呦團隊發現青蒿素等，我們主要采用課堂講授的方式，用科學家探索科學的過程、追求真理的歷程來引導學生學習科學家的探究、鉆研的科學精神以及嚴謹細致、實事求是的科學態度;生活中化學模塊，如：反式脂肪酸、酒駕、吸煙等，主要采用課堂講授、觀看視頻、利用“學習通”發起討論的方式，讓學生在運用化學知識分析問題的過程中，提高學以致用的能力，學會關注生活、關注社會，增強社會責任感、使命感等;緊貼就業崗位模塊，如：藥房尋拿錯藥的大學生，“齊二”假藥案件，藥店門口免費測血壓、血糖等，主要采用課堂討論，在討論這些案例的過程中，他們的職業素養也在開始萌芽;實驗教學模塊，通過操作程序規范、實驗報告書寫規范等方面的培養，培養學生形成自覺遵守規則、誠實守信的良好習慣，通過實驗學生的觀察能力、動手能力、思維能力得到提高的同時，學生的科學態度、科學的探究方法以及團隊合作等思政教育也悄無聲息地融入了教學過程中。另外，還采用情景模擬或翻轉課堂等方式，給出學生思政案例主題，如白色垃圾、塑化劑、毒品危害等等，讓學生分組搜集、整理資料并分享資料，在這一系列的過程中本身也融入了思政教育。

開展課程思政教育，教師要通過學生的參與和思考進而引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生養成良好的職業道德以及強烈的社會責任感等，實現專業知識傳授與育人目標的統一，體現同向同行、協同育人理念。

（四）了解課程思政目標的達成情況

課程思政育人主要體現在價值觀念、行為規范、意識形態、情感與態度、道德習慣等方面，其育人效果不容易被察覺、被檢驗，不容易被考核、被量化。針對每一個具體的課程思政案例，從引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀、養成良好的職業道德以及社會責任感等方面制定育人效果的考核評價點，結合學生自評和教師評價的方式以及問卷調查、訪談等方式，了解學生在課程思政中的獲得感，了解課程思政的育人效果以及課程思政育人目標的達成情況。

三、課程思政建設面臨的難題

隨著課程思政的推進，很多學校雖然鼓勵并督促教師建設課程思政，但并沒有給出建設思路，而且由于各專業課程千差萬別，課程思政也不盡相同，課程思政建設需要一個過程，課程思政建設也面臨諸多難題。

（一）教師的思政素養和思政能力

教師的思政素養和思政能力是課程思政教育得以開展的重要保證。在課程思政教學過程中，教師要應用思想政治理論教育的學科思維處理教材、組織教學內容，在教學過程中要恰到好處地把思想政治教育與知識教育有機統一，教師是實施課程思政的主體，是課堂教學的第一責任人。教師只有對思想政治理論有深刻的理解，真正將思想內化于心、外化于行，善學善用、真學真用，在教學過程中才能高效地將知識傳授與價值導向相融合。

因此，需從學校層面出發，組織教師參加培訓、講座、交流等，全面深入學習、理解思想政治教育理論，不斷提升教師的思政素養和思政能力。

（二）課程思政常態化發展的保障機制

學校雖然在思想上重視思政進入課堂，但并沒有建立課程思政常態化發展的保障機制。在課程思政這一立德樹人創新理念與實踐中，課程思政和思想政治理論課兩者統一于立德樹人實踐之中。課程思政強調所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責，所有課堂都是育人的主渠道，思想政治理論課不僅是落實立德樹人、育人理念的專門性課程，而且在發揮育人主渠道的同時，還要引領其他各類課程同向同行。因此，發揮思政課對“課程思政”建設的輻射帶動作用，建立合作機制是促進課程思政常態化發展的重要機制之一。構建思政理論課與其他學科間的合作機制，形成針對思政課教師和其他專業課教師的教學交流機制，針對專業課教師開展富有針對性、示范性的課程思政教學指導，形成常態化的集體備課制度、教學激勵制度、教學交流機制，構建全員、全課程育人的格局，讓每門專業課程都有“思政味”。

綜上，課程思政是建立在每一門課程的基礎上，每位教師都要充分發揮課程的育人功能，深挖自己課程中的思政教育案例，積極在課程教學中融入思政教育，寓道于教，寓德于教，促進學生的知識、能力、情感與價值觀的和諧發展，落實立德樹人的根本任務。

基金項目：文章為四川衛生康復職業學院2018年院級立項課題的研究成果，項目編號：WKY-2018Y-07。