人教版高中語文古代人物傳記教學研究

車葉英

摘要：高中語文是重要的科目，在開展教學工作的過程中，需要對其中的重點內(nèi)容進行詳細的講解。高中語文教材中有較多的古代人物傳記，對其進行閱讀與學習之后，能夠較大程度地明確人物精神，學習相關品質(zhì)。人教版高中語文古代人物傳記對于現(xiàn)代學習有較大的意義，能夠讓學生在學習過程中結合現(xiàn)代生活與局勢進行分析。文章主要通過分析古代人物傳記的價值和教學意義與現(xiàn)狀，對人教版高中語文古代人物傳記教學途徑進行簡要的探討。

關鍵詞：人教版高中語文;古代人物傳記

人教版是較多地區(qū)的通用教材，教師在對教材進行利用時，需要使其發(fā)揮作用。高中語文教材中有部分文言文，其中人物傳記不可缺少。在實際教學的過程中，對其進行講解，能夠讓學生學習人物品格，對當下的形勢進行分析。對于現(xiàn)代學生來說，學習古代人物歷史能夠使其看清自己的發(fā)展方向，增強學習能力，在實際生活中對其進行應用。

一、古代人物傳記的價值和教學意義

我國在發(fā)展的過程中需要傳承幾千年的歷史，其中不乏人文精神，而人文精神的體現(xiàn)又以人物傳記為主，因此，教師需要對古代人物傳記進行相關教學。對古代人物傳記進行閱讀能夠讓學生增長學習智慧，在實際教學中，教師也能夠熟悉相關內(nèi)容，做好教學典范。古代人物傳記中大多能夠體現(xiàn)優(yōu)良的民族氣節(jié)與愛國精神，教師在教學中會面臨一定的挑戰(zhàn)，也是其開展語文教學的契機。我國傳記文學具有深厚的文化底蘊，在教學過程中能夠增添教學文學氣息，使得高中語文課堂教學富有更加深厚的涵養(yǎng)。人物傳記作為一種特殊的文體結構，能夠讓學生通過表層學習深入到精神層面，具有較高的教育價值。古代人物傳記具有較高的文化價值和教育價值，在開展教學工作的過程中，學生能夠通過課堂學習了解古代人物的事跡，積累閱讀與寫作素材。同時其還能夠了解更多的文學作品，教師還可以在教學過程中體現(xiàn)其藝術價值，避免學生的語言缺失，增強學生在學習過程中的知識銜接。

二、古代人物傳記教學現(xiàn)狀

在開展古代人物傳記教學時，存在的普遍問題就是教師在設計教學目標時脫離實際，過于注重語文基礎知識教學，忽視其中的文學體現(xiàn)。教師自身對人物傳記的了解不足，在引導學生開展教學工作的過程中，缺乏對人物精神的分析，使得實際教學與人物傳記教學目標偏離。在講解的過程中，教師經(jīng)常只會對一個傳記文本進行分析，不會對相同傳主的其他文本進行聯(lián)系，導致教學內(nèi)容狹窄，學生的知識面難以拓寬。在開展教學時，教師經(jīng)常利用單一的教材內(nèi)容讓學生了解人物傳記主體，缺乏創(chuàng)新的教學形式，使得人物傳記教學缺乏靈動性。部分教師自身缺乏人物傳記理論知識，在課堂上照本宣科對教材內(nèi)容進行重復，缺乏自身的見解，導致學生在學習過程中難以對文本進行客觀評價。雖然教師的工作壓力較大，但是其自身缺乏理論知識，使得古代人物傳記教學缺乏實質(zhì)性效用。

三、人教版高中語文古代人物傳記教學途徑

1、教學目標側重鑒賞與積累

高中語文人物傳記需要側重鑒賞與積累，學生在閱讀的過程中要對不同種類的傳記題材進行了解，在明確社會背景之后，對人物的性格進行分析。教學目標的確定能夠幫助教師明確教學方式，采取適當?shù)慕虒W模式開展人教版高中語文古代人物傳記教學。教師要讓學生了解相關的寫作方法，對傳主的經(jīng)歷進行分析，還需要抒發(fā)自己的情感。在這個過程中，學生要以表達與交流作為鑒賞積累的主要方式，針對人物傳記表達自己的觀點。

2、教學內(nèi)容突出讀寫

讀寫是語文教學的重點培養(yǎng)要求，在開展人教版高中語文古代人物傳記教學時，教師需對讀寫教學進行突出，使得學生能夠在學習古代人物傳記時明確讀寫方式。閱讀古代人物傳記能夠幫助學生樹立正確的三觀，將讀寫結合則能夠讓學生在閱讀的過程中得到實際鍛煉。教師要引導學生對古代人物傳記進行閱讀，要求其在完成閱讀之后寫讀后感，加深對傳記的印象。在開展教學活動時，教師要對其進行深入探索，讓學生發(fā)現(xiàn)人物傳記中的差異。古代人物傳記都蘊含深刻的哲理，教師可以選擇具有代表性的傳記作品開展教學，讓學生在閱讀與寫作的過程中學習相關技巧。

3、教學方法強調(diào)應用與興趣

任何教學工作的開展都需要強調(diào)學生的興趣，部分學生在學習古代人物傳記的過程中，認為語言枯燥，難以具備學習興趣。教師需要利用趣味性教學方式激發(fā)學生的學習興趣，可以預先讓其了解傳記人物的主要品格，讓學生有閱讀的欲望。比如：在開展《蘇武傳》教學時，教師先提取其中的關鍵語句“武至北海掘野鼠食，仗漢節(jié)牧羊，臥起持節(jié)，旌毛盡落”讓學生對其進行鑒賞與分析。這句話能夠描寫蘇武在艱難的環(huán)境中堅持自己的初衷，足以見其民族氣節(jié)。教師還可以利用互文的方式提升傳記教學的應用效用，讓學生互相寫小傳，借鑒相關的寫作技巧，提升語文教學實用性。

4、強化教學整合

教學整合主要是對不同的傳記文體進行結合，讓學生通過對不同傳記的閱讀與學習，了解更多的理論知識。教師要組織學生開展閱讀活動，還要讓其在閱讀之后分析傳記文學的特征。在開展整合工作時，教師可以利用相同傳主的不同文本，通過對作家寫作風格差異性的分析，找到傳主的共同點，還可以體現(xiàn)人物性格的多樣性。這種教學整合方式能夠從多個角度分析人物，讓學生對古代人物傳記進行客觀看待，增強傳記教學價值。

四、結語

在開展人教版高中語文古代人物傳記教學時，教師需要明確教學價值與意義，對其進行體現(xiàn)。在實際教學中，教師要合理選擇文本供學生閱讀與學習，通過傳記教學培養(yǎng)學生的寫作能力，提升寫作技巧。教師要以學生的學習興趣為主，在教學過程中突出讀寫效用，體現(xiàn)傳記教學的多面效用。

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