小學英語教學中優化小組合作學習對策

李琳

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師在開展英語學科的教育活動時，開展小組合作的學習活動，能夠有效的提升教育的質量。但，現階段，在實際的教學中還存在問題，因此，教師應優化小組結構，真正做到科學分組，合理搭配，進行及時有效的指導，培養學生自身的合作意識，開展有效的合作學習。因此，本文將重點探索開展小組合作的學習活動的有效策略，旨在提升學生的英語素養以及課堂教學的質量。

關鍵詞：小組合作;英語;小學

前言：

小組合作的學習方式，使一種常見的教學方法。教師應結合學生的具體特點，將學生進行小組的分成，促使學生能夠一起完成學習任務，開展有效的交流合作，深入的探索英語學科的基礎知識，提升自身的額英語素養。同時，還能培養學生自身的協作能力以及自主學習、表達、應用、處理問題的能力，提升學生的綜合素養。教師在小組合作的學習活動時，應不斷的豐富合作的形式，優化小組結構，進行科學、客觀的評價，提升合作學習的效果。

一、優化小組結構

教師在引導學生開展小組學習活動時，應不斷的優化小組的結構，從而提高學習質量。小組的劃分，對于開展合作學習極為重要，教師應深入的了解學生的具體情況，以此為基礎，對學生進行合理的劃分，從而優化小組的結構，促使學生能夠在小組合作中，開展有效的學習活動。教師可以按照座位進行小組的劃分，使不同學生間可以產生有效的討論，提升教學效果。同時，教師可以了解學生的愛好、特長、成績、學習水平以及學習狀態等，考慮綜合因素，進行小組的劃分，從而促使小組合作能夠充分地發揮自身的優點。例如，教師在講解we love animals！這一課節時，可以采取小組合作學習的模式，引導學生進行角色扮演這一文本中的情景劇，從而促使學生能夠在真實的場景中，充分地理解文本的內容以及含義，對需要掌握的知識進行深入的探索。根據不同學生的性格，教師可以進行不同角色的劃分，促使小組內的學生都能夠找到屬于自己的角色，在小組合作中體現出自身的作用，從而促使學生能夠在角色扮演中，增強自身的語言運用能力，增加學習的信心，從而不斷的提高自身的學習效果，促使小組合作能夠發揮最大的作用。教師引導學生在角色扮演后，進行集體的討論，進行文本的續寫，從而使學生能夠深入的探索文本的內容，牢固的掌握文本中的基礎知識并加深記憶，提升自身的英語素養。教師優化小組結構，能夠有效的提升小組合作的質量，增強教學實效性[1]。

二、合作形式多樣化

教師在引導學生開展小組的學習活動時，應促使合作的形式體現出多元化的特點，提升合作的質量。例如，教師可以引導學生開展小組的課下活動、辯論、問卷、問卷調查、搜集資料、表演等，不斷的豐富合作的形式，促使學生能夠通過不同的交流方式，開展有效的交流活動，進行信息的反饋，提升學習效果。教師應根據課堂內容，采取不同的合作形式，引導學生能夠深入的探索文本的內容，培養自身的創造思維，從而提升學習效果。同時，教師對于一些表現好的學生應，進行及時的鼓勵與表揚，尊重學生的課堂主體的地位。教師通過開展多樣的合作活動，能夠促使學生激發自身的學習興趣，進行有效的交流與合作，從而培養自身的合作意識，提升合作學習的實效性。例如，教師在講解“Direction and position”這一文本內容時，以往的教學方式都是進行兩兩對話，從而使英語課堂枯燥、乏味，難以開展有效的交流合作，面對這一具體情況，教師應不斷的創新合作的形式，開展有效的合作交流活動，提升小組合作的學習質量。教師可以在學生的身體上貼上hotel、hospital、school、等不同的詞語，引導學生站在相應的位置上，促使所有學生都能夠直接觀察到所有場景，教師在引導學生根據自己身體上的單詞進行描述，如：A：where are you？B：I'm in the hospital。從而豐富了合作的形式，增強了課堂的趣味性以及靈活性，提升英語課堂的教學質量[2]。

三、運用個性化的學習評價

教師在引導學生開展小組合作的學習活動時，應不斷的優化學習評價體制，使其體現出個性化的特點，進行客觀、科學的評價，從而增強小組合作課堂的效果。教師在對學生的學習成果開展客觀評價時，應遵循兩個側重、兩個結合的原則。兩個側重，是指側重小組與過程的評價。由于小學生自身的特點，希望得到教師的鼓勵與表揚，因此，教師再進行學習成果的評價時，應考慮到學生的這一特點，對于表現較好的學生，進行適當的口頭表揚，如：wonderful，perfect等，對于進步較大的學生，頒發一些進步獎，獎勵一些卡通貼紙和小星星，從而不斷的激發學生的潛在動力，開展有效的英語學科的學習活動，增強合作的學習效果，促使學生能夠在合作學習中，發揮自身的作用，增強自身的合作意識，從而不斷的優化合作的質量。教師對學生進行適當的表揚，能夠促使學生自主的融入到合作學習中，開展有效的學習活動，增強自身的英語素養。兩個結合，是指結合學習結果以及學習過程，進行有效評價。對小組內的成員以及小組集體，進行有效的評價，從而使學生能夠明確自身在小組中的位置，激發學生的榮譽感，促使學生能夠形成集體榮譽感，不斷的提升小組合作的質量，融入到小組合作中，從而提高英語課堂的實效性[3]。

總結：

總而言之，要想提供小學英語學科的教學質量，應樹立明確的教育目標，根據教學內容，不斷的豐富教學模式，優化教學結構。教師對學生進行小組的劃分，開展小組合作教學，能夠有效的提升教育效率與質量，促使學生間進行有效交流，從而提升學生的英語素養。現階段，在小組合作的學習模式中，還存在不足，因此，教師應豐富合作的形式，進行個性化的評價，優化小組的結構，從而不斷的提升合作學習的教學質量。

參考文獻：

[1]趙彬霞.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].學周刊，2017 （04）：59-60.

[2]郭福祥.小學英語教學中優化小組合作學習策略淺析[J].學周刊，2017 （18）：129-130.

[3]肖文芳，粟帆，廖愛秀，陳益.農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效 性研究[J].海外英語，2015 （13）：59-60.