導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張鴻翎

摘要：導(dǎo)學(xué)互動此種教學(xué)模式徹底的改變的原有教學(xué)模式，通過提綱導(dǎo)學(xué)等四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了良好的教學(xué)互動實踐，使得高中化學(xué)教學(xué)處于和諧教學(xué)氛圍當中，促進良好師生關(guān)系的維護。本研究首先對導(dǎo)學(xué)互動此種教學(xué)模式可行性進行了分析，然后通過實驗的方法驗證了此種教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)當中的有效性，最后給出看如何更好的在高中化學(xué)課堂上有效實施的注意事項。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué);高中化學(xué);課堂

導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生作為課堂主體，注重堆學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)注，實現(xiàn)留學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)的結(jié)合，在教學(xué)實施中可以實現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠?qū)W(xué)生潛能充分的挖掘出來，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高，能夠促進學(xué)生更好的參與進來。

1、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中運用的可行性分析

1.1基于教材角度進行分析

當前的高中教材內(nèi)容注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及研究能力的培養(yǎng)，其圖文設(shè)置上色彩更為鮮艷，那么作為教師在教學(xué)實施的時候則可以將圖片等直觀的特點充分的發(fā)揮出來，所以導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)歐式則能夠為教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，這點與當前新課程標準審計相契合的。

1.2導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式適合高中學(xué)生的心理特點

高中生自我意識在逐步的增強，問題分析;問題解決的能力均在不斷提升，行為動機也和社會需求聯(lián)系在了一起，再有學(xué)生的洞察力、記憶力以及注意力等均在不斷的提升。導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式則是通小組合作探究來加強學(xué)生和教師、學(xué)生間的有效溝通，在交互中學(xué)生則可以成為參與者，進而在課上獲得良好的表現(xiàn)進而得到肯定，故此種教學(xué)模式和高中生在心理特點上是適宜的。

2、高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式運用的有效性分析

為了驗證導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效性，筆者隨機選取了高二兩個普通班作為研究對象，一個班級實施傳統(tǒng)教學(xué)（后面稱之為對照組），另外一個班級實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)（后面稱之為實驗組）。實驗為期一學(xué)期，一學(xué)期結(jié)束后，筆者分別對兩個班級進行測試和調(diào)查問卷發(fā)放，最后的結(jié)果如下：

（1）兩個班級的成績差異對比

兩個班級均是由一個教師進行授課的，并且在考前兩個班級化學(xué)平均分是比較相當?shù)?，?jīng)過為期一個學(xué)期的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)兩個班級學(xué)生的平均成績發(fā)生了變化，其中實驗班的學(xué)生成績優(yōu)勢更大。

測前兩個班級的平均分差距為0.3分，但是經(jīng)過了一學(xué)期的實驗之后，兩個班的分數(shù)差距明顯的增大的，差距達到了6.2分之多，這說明了在高中化學(xué)教學(xué)課堂上實施導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式是可行的，其能夠大大的提高學(xué)生化學(xué)成績，而學(xué)生成績提升明顯的是中等生，這點是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有辦法比擬的。

（2）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力差異

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情：通過調(diào)查得出，在學(xué)習(xí)熱情上，明顯的實驗班的學(xué)生要高于對照班，這必然在很大程度上促進學(xué)生積極的參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)當中。

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者通過調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)實驗班、對照班之間的差距也是非常明顯的，并且筆者發(fā)現(xiàn)不管課前預(yù)習(xí)階段、錯題整體階段還是在作業(yè)階段，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都得有了很大的進步。比如傳統(tǒng)班級的學(xué)生，學(xué)生一直以來習(xí)慣的是教師如何將自己就如何聽，教師讓學(xué)生做什么學(xué)生自己就做什么，其學(xué)習(xí)依賴的是教師的命令，而不是自覺的養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、錯題整理等習(xí)慣。

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力：實驗組班級在實施了一學(xué)期的導(dǎo)學(xué)互動此種教學(xué)模式之后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了有效的改善，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也均得到了增強，班級當中的52個學(xué)生已經(jīng)有超過一半的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中將被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式的學(xué)習(xí)，但是對照組的班級長期處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，其自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的提升。但是筆者發(fā)現(xiàn)不管是哪個班級的學(xué)生對教師這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式都是不喜歡的，并給也不會非常積極的參與到其中，在課上交流的時候也不夠自主。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力：雖然不管是對照組班級還是實驗組的班級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面均有較大的意愿，能夠積極的通過小組合作學(xué)習(xí)去參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)，并且可以在學(xué)習(xí)中傾聽同伴的意見。但是從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，實驗組班級、對照組班級在合作學(xué)習(xí)方面仍舊有很大的差距，明顯的實驗組的班級的學(xué)生合作意識提升了，也就是說采取導(dǎo)學(xué)互動此種教學(xué)模式之后，高中生合作意識得到了有效的提升。

3、高中化學(xué)教學(xué)中采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的注意事項

3.1容易導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)象

因為很多學(xué)生長期受到的都是填鴨式教育，故學(xué)習(xí)還是過分的依賴教師，另外高中化學(xué)知識本身就較為復(fù)雜，并且有著很強的理論性，所以有些教師在實施導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式的時候則容易被放羊式的練習(xí)題目取代，故無法使得學(xué)生主體地位很好的體現(xiàn)出來。

3.2注重面向全體學(xué)生

我們發(fā)現(xiàn)筆者所研究的班級學(xué)生認識是較多的，另外學(xué)生的素質(zhì)也有一定的差異，很多教師都只是認識班級中學(xué)生較好的學(xué)生，故就會導(dǎo)致其在教學(xué)中沒有辦法兼顧到每個學(xué)生。再有學(xué)生在進行導(dǎo)學(xué)案填寫和討論的時候有的組很快就完成了，但是有的小組卻需要花費很長的時間，而展示的時候則多是優(yōu)秀學(xué)生進行的，這時候教師是沒有辦法滿足所有學(xué)生個性化需求的，所以教師應(yīng)該想辦法面向所有的學(xué)生展開教學(xué)。

3.3注重課堂的有效把握

在眾多教學(xué)類型中新授課是最為復(fù)雜的，學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案、討論導(dǎo)學(xué)案所需的時間均是較長的，所以很難做好課堂時間的把握，再有學(xué)生回答問題的時候也會出現(xiàn)很大的差別，故作為教師為了更好、更有效的進行課堂的把握，則應(yīng)該提升自己的專業(yè)水平、反應(yīng)能力，以避免課堂失控。

總結(jié)：

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)模式不管是從高中化學(xué)教材角度出發(fā)，還是從高中生自身出發(fā)在高中化學(xué)教學(xué)中實施均是可行的，同時還能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，但是作為教師要想讓此種教學(xué)模式取得更好的效果，則應(yīng)該注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮、注重面向全體學(xué)生、注重課堂的有效把握。

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