理文章之脈 悟散文之美

李向婷

摘要：散文，即一切帶有文學性質的散行文字，與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁。審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發展，《普通高中語文課程標準》要求閱讀優秀的散文作品，就應“品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”使知、情、意得到全面發展。本文擬從新課程標準對高中散文教學的要求，散文在高中語文教學中的教學現狀，散文教學對策等幾個部分對散文教學進行研究。期望對高中語文的散文閱讀教學提供一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：高中;散文;教學對策

一、新課標對高中現代散文教學設計的要求

（一）在整體閱讀中把握文本

語文課標提倡“重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”，現代散文教學的整體閱讀就是以對散文中的藝術形象的感知為起點，師生經歷由淺入深或者由低到高，通過想象、聯想等思維活動，發展人的認知活動和情感活動的一種閱讀心理過程。進行散文教學一定要從整體上把握，兼顧“形”與“神”，不能割裂了形式、內容和情感之間的聯系，不能只對精彩的片段進行分析，把對字詞知識點的分析放在原文里面才更能見其妙處。

（二）注重師生的情感體驗

《普通高中語文課程標準（實驗）》中關于文學作品閱讀與鑒賞的教學建議是：“應引導學生設身處地去感受體驗。”課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”散文直接是作者內心的獨白，是對自我的敘述。進行現代散文的教學就要以字入文，依文入情，引領學生真正地走進文本，走近作家，潛入作者的心靈深處，與之進行深度的情感交流，從而讓學生受到感染與熏陶。

（三）尊重學生個性化解讀

課標指出：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。”散文教學要突出“個性”兩個字。首先，散文作品帶有個性色彩。作者個性的張揚源于散文的性質，教材中的文本多是多義的資源，不同的作者有著不同的語言、情思和表達。“對于散文來說，文類尺度的撤離幾乎使個體特征成為唯一的依據”。

其次，學生有閱讀個性。由于學生生活經驗、情感閱歷和知識結構的不同，他們有自己的閱讀個性，所以老師應尊重這種閱讀個性，并且要重視這種閱讀個性，然后平等地和學生進行交流，潛移默化地對其進行引領，引導學生實現與作者對話，與文本對話，使學生的閱讀個性進一步的規范化和深化。

二、教師的散文教學中存在的問題

（一）忽視了散文篇目的個性化特點及分類

長期以來，我們的語文課堂無論是在教散文還是教小說等其他選文，總是在圍繞“怎么寫的”、“寫了什么”兩個問題展開教學的。同時以這兩個問題為核心，教師精心設計教學思路，對學生自讀進行輔導，對學生的作業和練習進行批改，形成了閱讀教學的模式化思維程式。散文教學也陷入了這樣一個封閉式思維模式中，忽視了散文的文本特征，忽視散文的美。即使注重了散文的特征，卻又忽略了散文的敘事、寫景、抒情、議論的分類，籠統教學。最終教給學生的知識，往往只是一些比較膚淺的羅列在一起的知識內容，更是千篇一律的套語。

（二）肢解散文驅除教學的審美目的

朗讀、品讀散文，是進行散文閱讀的前提基礎，通過散文的美感悟人生、社會，提高素養是目的。但有一部分教師的現當代散文的閱讀鑒賞課幾乎是忽視了朗讀、品讀、感悟的過程。在分鐘的一堂課里教師總是帶領學生在語言、結構上猛下工夫，而沒看見那是一篇完整的優美散文。單一注重語言的分析理解，結構的梳理，忽視了審美情感在課堂上的流動，忽視了對學生品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力的培養，使得教學枯燥乏味。不從整體上把握散文的美，是散文教學中一大誤區。

（三）功利思想遏制了審美目的

一部分教師的散文教學注重對散文的認讀能力和理解能力的培養，甚至是繁瑣枯燥的知識講解和乏味單調的試題訓練，審美鑒賞能力似乎是可有可無的，同時應試的功利目的，在散文教學中長期存在著。注重分析理解，輕視整體感悟注重強化訓練，輕視熏陶感染重視“標準答案”的灌，輕視個性化解讀的傾向。為了應付考試的根本目的和任務，支解了每一篇優美的散文，大搞考點訓練。這種不明確的散文教學目標，緊緊圍繞高考“指揮棒”轉的教學完全脫離了學生的生活實際，違背了散文教學的基本規律。

三、高中散文具體教學策略

（一）創設情境，激發興趣

高中教材里的現代散文，尤其是一些借景抒情的現代散文，比如《荷塘月色》、《故都的秋》往往都有優美的意境，教師就要學會營造一種意境，將學生引進散文的內涵世界。

在營造意境的導入時，教師可以充分利用現代多媒體技術或富有詩情畫意的語言把散文作品中優美之景或傷感基調呈現在學生面前。現代散文一般以意境取勝，其濃郁深邃、生動傳神的意境是一篇優秀散文的生命要素，教師課前的導入可以引導學生從散文作品的“境”出發，去感知文中神與形的統一，情與景的交融，在欣賞散文的過程中漸漸走進審美藝術的殿堂，使學生的審美能力不斷得到培養和提高。如教師講授《我與地壇》這一散文中的母親形象時，可用利用多媒體播放《燭光里的媽媽》樂曲，讓幽美哀傷的曲調感染學生。

（二）反復誦讀，品味語言

一般來說，把一些關鍵語句、優美的語句、含義豐富深刻的語句、準確傳神的語句等作為品味語言的切入點。

一篇散文中的關鍵語句總是有表征可循的。從內容上看，能揭示文章主旨、題意或者段落中能概括段意的語句的為關鍵語句;從結構上看，關鍵語句一般在全文或全段的開頭和結尾處，能引領后文或總結前文，一般有重要的指示代詞，起到承上啟下或前后呼應的作用;從表達方式上看，直接抒情或間接抒情的句子以及作者發表議論的語句是關鍵語句;從修辭上看，運用了比喻、象征、排比、反問等手法的語句或者語意比較含蓄的語句為關鍵語句。

對于凝煉優美、含義豐富深刻的語言，教學中應引導學生揣摩散文語言運用的準確、生動和富有情韻。如數量詞在散文作品中運用的點綴美，在朱自清《荷塘月色》一文中，寫“葉子與花也有一絲的顫動”，“這便宛然有了一道凝碧的波痕”，“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山”，“樹縫里也漏著一兩點燈光”[25]這幾句話中的數量詞有“一絲”、“一道”、“一帶”、“一兩點”，這些數量詞的運用使靜謐的荷塘在月光下展現出特有的迷人風韻，不僅豐富和潤色了荷塘的迷人形象，還渲染了一種幽美寧靜的意境。

（三）聯系寫作，拓展文本

在《小狗包弟》的教學中，教師可以引導學生認真研讀課外的一些有關介紹巴金的資料和專家的評論，以加深學生對課文更深刻的理解。比如，教師可以鼓勵學生嘗試用動情的筆調來寫一篇有關小動物的短文，要求以對動物的情感態度為線索，并發掘深刻的思想;鼓勵學生閱讀巴金的《隨想錄》，并且讀后在同學之間交流;關注報章上有關巴金百歲紀念文章，讀一讀巴金評傳，尋找本文的賞析文章和對《隨想錄》的評論，并且感受巴金作品在當代社會獲得的新的感染力、影響力，促使學生思考：在當代人眼里巴金是怎樣的人？他的作品在當代的閱讀價值何在？他的作品為什么具有長久的生命力？為了實現語文課程情感、態度和價值觀這一維度，教師可以在教學的最后環節適當延伸拓展，以提高學生的探究能力、分析問題和解決問題的能力，并在解決問題的過程中探究文本深刻的內涵，以此來提升學生的情感、態度與價值觀，實現“人”“文”這也正是學習散文的最終歸宿。

參考文獻：

[1]王宏偉.高中現代散文教學中的普遍問題及解決策略[J].教育理論與實踐，2016，36 （32）：57-58.

[2]劉永要.“散文與歌曲”綜合性學習活動——粵教版高中語文選修四《中國現代散文選讀》活動研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017 （01）：43-45.

[3]孫彬.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13 （12）：51.

[4]胡古月.詩情畫意議散文——高中語文散文教學分析[J].學周刊，2017 （17）：66-67.