地方高校經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程建設改革探索

曹惠敏

（大理大學 經(jīng)濟與管理學院，云南 大理）

隨著我國大學教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校畢業(yè)生規(guī)模急劇增加，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，用人單位對畢業(yè)生實踐能力的要求越來越高，客觀上要求高校尤其是地方高校必須要加強實踐能力培養(yǎng)。開展經(jīng)濟學實驗教學是地方高校經(jīng)濟學專業(yè)課程教學體系中的重要環(huán)節(jié)，是提高學生綜合素質的重要保證，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，也是衡量學校教育教學質量的重要指標。傳統(tǒng)理念認為經(jīng)濟學專業(yè)是一個理論性較強的專業(yè)，實驗對教學而言幾乎毫無用處或難以實現(xiàn)，但其實經(jīng)濟學也是應用性、實踐性最強的課程，它與人類生活、社會進步、國家發(fā)展息息相關。經(jīng)濟學不只是停留在“書本里”、“黑板上”，而是應該深入社會生活，方可真正發(fā)揮“經(jīng)綸濟世”的功效。

一 經(jīng)濟學實驗課程的發(fā)展歷程

從經(jīng)濟學發(fā)展歷史看，早期的經(jīng)濟學課程與經(jīng)濟理論研究基本上是以觀察提煉、邏輯推理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、實證推演、案例分析等方法進行，實驗項目在早期的經(jīng)濟學學科發(fā)展中并未得到較多的重視[1]。直到1948年哈佛大學經(jīng)濟學家張伯倫（Chamberlin）在大學課堂上以學生作為實驗對象進行了首次市場實驗，經(jīng)濟學實驗課程才真正開始實施。張伯倫教授認為經(jīng)濟學實驗首先要剔除無關干擾變量，繼而觀察被測試對象在特定環(huán)境下的真實行為，且實驗過程可重復，這一創(chuàng)舉被視為是經(jīng)濟學實驗的開端[2]。之后張伯倫的學生弗農(nóng)·史密斯（Vernon Smith）在他的基礎上繼續(xù)推進經(jīng)濟學實驗，1962年發(fā)表的論文《競爭市場行為的實驗研究》標志著實驗經(jīng)濟學的誕生[3]。此后經(jīng)濟學實驗被眾多學者接受，20世紀中期實驗經(jīng)濟學也開始成為一門獨立學科被廣泛研究，眾多世界一流大學紛紛建立經(jīng)濟學實驗室，如亞利桑那大學實驗經(jīng)濟學實驗室與決策行為實驗室、加州理工學院實驗經(jīng)濟學與政治科學實驗室、喬治·梅森大學經(jīng)濟科學多學科研究中心、波恩大學實驗經(jīng)濟學實驗室、瑞士蘇黎世大學國家經(jīng)濟實驗室、法國莫內圣埃蒂安大學GATE實驗室、哈佛大學決策科學實驗室等[4]。

我國經(jīng)濟學實驗課程開展相對較晚，20世紀初的經(jīng)濟學課程仍以理論演繹、公式推導、案例分析等講授，經(jīng)濟學實驗甚少。但20世紀70年代世界一流大學經(jīng)濟學實驗課程的開展也給我國高校起到了很好的示范和助推作用，20世紀末也開始建立經(jīng)濟學實驗室，如中國科學院、廈門大學、中國人民大學、上海交通大學、北京科技大學、華南師范大學、南開大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學等。但就學科發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分高校經(jīng)濟學實驗課程仍然較為簡單、實施效果并不好，地方高校系統(tǒng)開展經(jīng)濟學實驗課程更是寥寥無幾。

二 地方高校經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程建設的意義

（一） 我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，整個中國經(jīng)濟社會發(fā)展都發(fā)生了巨大的變化，學者們不斷發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論來解釋中國經(jīng)濟似乎已經(jīng)不太符合實際，繼續(xù)讓學生以傳統(tǒng)模式學習，缺少技能培訓，無法對現(xiàn)實現(xiàn)象的演繹、模擬以及長遠性預測，既不利于學生的理解掌握，也不利于學生今后就業(yè)發(fā)展，更會直接影響我國未來經(jīng)濟類高精尖人才的培養(yǎng)。

（二） 地方高校經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生增加核心競爭力的手段

多年來地方高校經(jīng)濟學專業(yè)教學大多采用理論演繹推導的模式，導致學生誤認為經(jīng)濟學就是一個理論高度抽象，學習難度大，實用性不強的學科。許多地方高校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)核心專注于學生的理論素養(yǎng)，實際操作相對缺乏。畢業(yè)生入職以后必須要重新學習和培訓業(yè)務技能，學校所學的知識幾乎不會再用，知識存量流失較快，用人單位需要花費更多的培訓成本來培養(yǎng)入職新人，而一流高校有操作經(jīng)驗的畢業(yè)生可以節(jié)約用人單位的這類成本，會比地方高校的同類畢業(yè)生更受到用人單位的青睞。所以地方高校加快經(jīng)濟學實驗課程的建設與實踐則可以較好的增加畢業(yè)生核心競爭力。

（三） 地方高校經(jīng)濟學教學改革的必然要求

經(jīng)濟學課程大都有數(shù)理模型多、高度抽象、高度概括等特點，地方高校相比一流高校生源基礎差，學生學習這些課程難度大，掛科率高，造成了“學生難學、教師難教”的困境。并且學生無法融會貫通的運用經(jīng)濟學原理來分析和思考現(xiàn)實問題，申請大學生科研課題的比率相比同校自然科學專業(yè)少，和一流高校相比不僅課題數(shù)量少，且課題質量也較低。同樣的現(xiàn)象在教師課題中也明顯存在。故而地方高校經(jīng)濟學實驗課程以及獨立的經(jīng)濟學綜合實驗室建設亟待推進。

三 地方高校經(jīng)濟學實驗課程建設與實踐案例

（一） “邊際報酬遞減規(guī)律”實驗案例

微觀經(jīng)濟學中“邊際報酬遞減規(guī)律”是個比較抽象的原理，學生一是不容易理解，二是容易與“邊際效用遞減規(guī)律”混淆，因此設計實驗輔助學生理解和記憶十分必要。具體實驗操作如下。實驗準備：課前準備好3套并排的桌椅，每套桌椅可坐2人，假設3套桌椅為3臺糖果生產(chǎn)機器，每臺機器需要2名工人方可開工生產(chǎn)，準備若干小糖果。實驗過程：首先請1名同學坐在一臺機器前，發(fā)給學生3顆糖果，并告知全班學生，此名學生為糖果公司工人，他一個人最多只能勉強操縱一臺機器，所以產(chǎn)量很少只有3顆糖果；廠商為了增加產(chǎn)量接下來雇傭了第2名工人，1、2名工人共同操縱一臺機器，很快產(chǎn)量增加了，此時他們共生產(chǎn)了7顆糖果；廠商為了增加產(chǎn)量繼續(xù)雇傭第3名工人，于是第2臺機器也得以利用，產(chǎn)量達到15顆，以此類推，第4名工人的到來，產(chǎn)量達到25顆，第5名工人到來產(chǎn)量達到30顆，第6名工人到來，全部機器得以運轉起來，糖果產(chǎn)量達到30顆。此時，廠商意圖要繼續(xù)增加產(chǎn)量，所以考慮繼續(xù)增加工人，于是學生繼續(xù)扮演第7、8、9、10名工人，和前面的工人共同坐到這3臺機器（3套桌椅），根據(jù)這個演示，全班同學共同討論這個規(guī)律。實驗記錄見表1。

實驗結論：無勞動投入，即使有機器廠房設備都不會有生產(chǎn)，即勞動投入與產(chǎn)量相關，固定投入與產(chǎn)量無關，是常數(shù)；生產(chǎn)過程中一開始投入工人，但工人數(shù)量較少時，產(chǎn)量較低，隨著工人數(shù)量的增加，產(chǎn)量也得以增加；當工人數(shù)量增加達到一定限度時，再繼續(xù)增加工人不僅不能增加產(chǎn)量，還可能會因為發(fā)生工人間的惡性競爭、資源搶奪等現(xiàn)象使產(chǎn)量降低。最后引導學生得出“邊際報酬遞減規(guī)律”。

筆者發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學這門課程對于地方高校數(shù)學基礎較薄弱的學生是一門相對較為難以理解和接受的課程。學生經(jīng)常出現(xiàn)對于微觀經(jīng)濟學中的理論、公式、圖像等“懼怕”的心理，進而產(chǎn)生厭學情緒。非經(jīng)濟學專業(yè)學生（管理學專業(yè)、統(tǒng)計學專業(yè)）學習這類課程更難以理解，因此微觀經(jīng)濟學的掛科率也比較高。筆者近幾年在微觀經(jīng)濟學課程中嘗試加入課堂實驗，以現(xiàn)場實驗驗證的方式來引導學生推理違規(guī)經(jīng)濟學原理，收效甚好。

表1 “邊際報酬遞減規(guī)律”實驗操作記錄

（二） “海盜分金”實驗案例

“海盜分金”是行為經(jīng)濟學的經(jīng)典實驗案例，具體實驗如下：實驗提出：5名海盜搶到5塊金子，他們要按照自己的“民主”方法進行瓜分，原則是：先抓鬮，按順序排為1到5號，之后，由1號海盜提出分配方案，然后所有的海盜（包括提出方案者本人）就此方案進行表決。如果50%或更多的海盜贊同此方案，此方案就獲得通過并據(jù)此分配金子。否則提出方案的1號海盜將被扔到海里，然后2號海盜又重復上述過程。要求學生判斷這5名海盜該如何分配最好。實驗過程：準備好5張金塊卡片，任意選取5名學生扮演“海盜”，然后任由學生表演分配過程?？梢园才?—5組學生完成，其余學生進行討論。將學生們表演的分配結果寫在黑板上。實驗結果：“完全理性經(jīng)濟人”的分配結果是：1號海盜得3塊金子，3號海盜得1塊金子，5號海盜得1塊金子！“非理性經(jīng)濟人”：任意結果。學生們的分配方案幾乎沒有和理論上一致的，出現(xiàn)結果較多的一組為：每個人都得1塊金子[5]。此時再引導學生使用“逆向推理法”推演出“完全理性經(jīng)濟人”的分配結果。

行為經(jīng)濟學可以認為是一門與傳統(tǒng)經(jīng)濟學區(qū)別較大、趣味性較高、實操性較強的課程，采用實驗課程的方法來學習這門課程可以讓學生更好的理解知識點，更可以激發(fā)學生探索現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣，也為學生申報科研項目提供良好的素材。

四 地方高校經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程開展的局限

（一） 實驗教學內容碎片化嚴重

目前地方高校經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程或實驗項目都陸續(xù)有所開展，但相比一流高校的實驗教學建設仍然落后明顯，大多數(shù)地方高校開展實驗教學主要是將實驗內容或者實驗項目穿插在理論課程中進行，并非獨立設置實驗課程。因此所開展的實驗教學并未形成完整的教學體系，教學內容也是為課程講授服務，就會出現(xiàn)有的內容可以用實驗操作，有的內容不需要，實驗教學沒有完整的教學體系，內容邏輯連貫性也不強，破碎化嚴重。

（二） 實驗教學條件落后

實驗教學條件落后是導致地方高校經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程難以開展的重要原因。經(jīng)濟學是一門研究人的行為決策的社會科學，經(jīng)濟學實驗有兩種方式：一是人類行為決策實驗，具體分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩類；二是計算機模擬實驗。經(jīng)濟學實驗也需要專業(yè)的硬件和軟件設施[1]。目前地方高校獨立的綜合性經(jīng)濟學實驗室基本缺乏，計算機模擬實驗只是在普通機房進行，缺少專業(yè)軟件難以滿足實驗要求。其次，經(jīng)濟實驗數(shù)據(jù)更新快，數(shù)據(jù)量大，費用高，購買期限長，也會造成很多老師不愿意開展經(jīng)濟學實驗教學。另外，如需自主開發(fā)實驗軟件，地方高校的經(jīng)濟學教師也不具備這樣的能力。

（三） 專業(yè)性實驗人員缺乏

經(jīng)濟學實驗教學對授課教師的教學、科研水平有較高的要求，強調實驗設計、指導教師既要能夠實時把握當下最新的研究方法、實驗軟件、實驗數(shù)據(jù)，又要對計算機技術有一定的能力，不僅可以使用現(xiàn)有的軟件和數(shù)據(jù)進行實驗，也可以自主開發(fā)軟件，地方高校經(jīng)濟學普遍缺乏這樣的專業(yè)性人才和人才隊伍建設。

（四） 實驗教學重視程度不夠

據(jù)調查，地方高校教學管理等部門對于經(jīng)濟學開展實驗教學的贊同度并不是特別高，更傾向于支持和重視自然科學類學科的實驗教學。部分專業(yè)教師也對實驗教學興趣不高，或是認為開展實驗難度大、工作量增加等原因更傾向于盡量少做或不做實驗。

（五） 考核方式過于固化

目前地方高校經(jīng)濟學專業(yè)大部分必修課程考核方式也以卷面考試（閉卷/開卷）為主，而實驗教學的考核方式則更加靈活，教師的自主權也更大，這種情況與學校教學管理方式相沖突，客觀上導致了地方高校經(jīng)濟學專業(yè)的實驗教學不容易過審批。

五 結語

隨著“工業(yè)4.0”即信息化技術促進產(chǎn)業(yè)變革時代的來臨，要求經(jīng)濟學專業(yè)學生要有更強的應用操作能力，能夠更加靈活的分析、模擬乃至預測經(jīng)濟規(guī)律的變化。經(jīng)濟學專業(yè)的學生必須變被動接受為主動學習，不僅需要理解掌握傳統(tǒng)經(jīng)濟理論，更要動手模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行過程和推演預判經(jīng)濟主體行為。經(jīng)濟學實驗課程的建設可以很好的實現(xiàn)這些要求，也能真實的展示經(jīng)濟理論中最具閃光點的部分和最精彩的內容。從就業(yè)上看，地方高校經(jīng)濟學畢業(yè)生更傾向于地方基層單位和地區(qū)中小微企業(yè)，這類就業(yè)單位可能無法提供專業(yè)入職培訓或是提供的入職培訓較為簡單，具備實操能力的學生更容易直接上崗，因此實驗課程建設十分必要。

地方高校經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的建設任重而道遠，堅持研究探索，未來地方高校經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程必定可以更好引導學生分析思考經(jīng)濟問題，總結經(jīng)濟規(guī)律，在真實的環(huán)境下感受經(jīng)濟學的魅力，學會像經(jīng)濟學家那樣思考問題。