教育研究：追求“行動力”還是“發表力”？

王海燕

摘要：針對教育研究出現過分重視文章的發表而忽視研究的實踐價值的現象，研究者既要有現實主義的追求，又要有浪漫主義的情懷：一方面，教育研究要實事求是，堅持在現實中發現問題、解決問題，提高問題本身的質量，提升實證研究的水平，同時警惕客觀主義的誤區;另一方面，教育研究要改造實踐，服務于教育革新，警惕主觀主義的誤區，并堅持平實的文風。促進教育研究現實主義和浪漫主義的結合，需要通過改革科研體制、構建科研工作者和中小學研究共同體等方式，加強理論與實踐的結合。

關鍵詞：教育研究;行動力;發表力;現實主義;浪漫主義

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0004-05

近年來，在教育研究中出現了過分重視文章的發表而忽視研究的實踐價值的現象。教育研究要為實踐服務，不僅要重視“發表力”，更要重視“行動力”。為此，研究者既要有現實主義的追求，又要有浪漫主義的情懷。

一、教育研究的“行動力”與“發表力”

16世紀和17世紀之交，有感于當時科學與現實的距離過于遙遠，英國哲學家弗蘭西斯·培根提出了“知識就是力量”的命題，指出知識的效用在于服務社會的進步，改善人的生活[1]。他強調，科學知識應該是一種生產力。事實也證明，只有體現作為生產力的價值，科學才能獲得持久發展的動力，從而煥發長久的生命力。教育科學亦如此，只有當教育研究成為推動教育行動的力量，從而不僅證明自身有“發表力”，而且證明自身有“行動力”，才能獲得長久的生命力。

改革開放以來，隨著教育事業的蓬勃發展，教育研究也欣欣向榮，新的概念、新的理論令人應接不暇。但是，和教育研究的繁榮相比，教育實踐的變化卻遠沒有想象的那么大，也遠沒有達到社會對教育的期望。研究和實踐看似血脈相連，卻各自邁著自己的步伐，走著自己的道路。教育研究并沒有發揮應有的改造實踐的作用，其“發表力”遠勝于其指導實踐的“行動力”。

為了確保教育研究產生應有的“行動力”，而不僅僅具有“發表力”，既要有側重于客觀現實的現實主義追求，又要有側重于主觀理想的浪漫主義追求。所謂現實主義的追求，是從具體客觀事物出發指向教育實有狀態的思考。為此，在研究中必須去偽存真、去粗取精，對客觀事物加以典型化或理想化，找出客觀事物的本質和規律[2]。現實主義不等于客觀主義。現實主義雖然強調從具體客觀事物出發，但卻反對追求自然主義從而陷入客觀主義。所謂浪漫主義的追求，是從主觀的理想出發指向教育應有狀態的思考。但這不等于說，浪漫主義就等同于主觀主義。浪漫主義雖則關注理想，但卻并不因此無視現實，“只有消極的浪漫主義才堅持自我中心，蔑視客觀現實，完全陶醉于主觀情感和幻想而落到主觀主義”[3]。總而言之，教育研究既要有現實主義的冷靜和腳踏實地，立足當下;又要有浪漫主義的熱情和大膽想象，指向未來。

二、教育研究“行動力”需要實事求是

教育研究要具有“行動力”，首先必須走現實主義道路，立足于現實，在現實中發現問題、解決問題。

1.提高問題的質量

走現實主義的道路，必須使研究從一開始就具有立足于現實的本性，為此，有必要提高所研究問題的質量。一方面，要努力發現現實需要解決的真問題，減少書桌旁苦思冥想得來的不切實際的問題，更要避免為了吸引眼球或嘩眾取寵而從新概念、新理論中生拉硬扯制造沒有價值的“問題”做“無病呻吟”。另一方面，要全面客觀地發現問題。實事求是既是研究的方法，也是研究的態度，它意味著全面客觀地面對現實的殘缺和不完滿。避重就輕、美化現實都不是負責任的研究者應有的立場;直面現實，不粉飾，不遮掩，發現尖銳的矛盾，旗幟鮮明、有理有據地討論和思考，是提高研究的針對性、深刻性的必要態度。

2.提升實證研究的水平

實證研究是實事求是、發現真理的重要工具。近年來，實證研究在教育研究中受到越來越多的重視。實證研究的方法是好的，但是因為種種原因，當前的實證研究功利主義、形式主義很嚴重。一方面，升學率等壓力使中小學教師對需要耗費更多時間、精力、資源的實證研究缺乏興趣;另一方面，科研工作者為了快出成果，多發表文章，在實證研究中往往滿足于搜集數據，對長期、深入的實證研究的興趣不夠強烈。這些都造成了實證研究功利主義、形式主義色彩濃重，其科學性和價值不能得到有效的保證。因此，如何提升實證研究的水平是當前亟須關注的一個問題。

3.避免客觀主義的誤區

所謂“客觀主義”，是說把教育現象細節的真實性等同于教育現象的本質和規律。真正的現實主義所要求的是從具體客觀事物出發，去偽存真，去粗取精，而不是滿足于對表面現象的描摹。因此，不是透視表象、深入細節，而是把簡單的講故事、流于細節的經驗描述看作“實事求是”，容易使現實主義淪為自然主義，進而陷入客觀主義，貌似實事求是，實則舍本逐末。

三、教育研究“行動力”需要改造實踐

教育研究要具有“行動力”，還必須走浪漫主義的道路，就是要讓研究像一粒種子，扎根于現實的土壤，同時又向著理想的空間伸展。

1.服務于教育革新

教育研究的“行動力”要求我們能夠不斷超越，接近理想。為此，研究者要發揮自身的創造力。創造意味著革新，任何革新都必然有風險，為了減少可能的代價，試驗是必須的;而作為試驗的一種方式，實驗有著它不可替代的作用。

近現代以來，我們曾經有過多次教育實驗的浪潮。21世紀初，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，教育實驗又有了新的內容。但是，我們不能不承認，教育研究要保持持久的生命活力，不僅要靠大規模自上而下的整體改革實驗，還要靠大量的、自下而上“接地氣”的中觀、微觀的教育實驗。只有這樣，才能充分激發起廣大教育工作者的自由創造力，使他們的聰明智慧能夠有機會在實踐中得到歷練，從而更好地服務于教育變革。為此，要關注四個方面的問題：

首先，提升教育工作者的實驗意識和能力。教育實驗的開展有賴于廣大教育工作者的支持，特別是一線教育管理者和教師的支持。為此，在教師教育的各種活動中，有必要強化教育實驗的相關培訓，特別是要強化師范生職前教育中的教育實驗意識和能力的培養，使新任教師從一開始就具備教育實驗的意識和能力。

其次，增加教育實驗的數量。教育實驗不應只是少數人、少數學校的事業，而應成為每一所學校、每一位教師的事業，從而使教育實驗成為學校自我革新和教師自我成長的途徑。這里需要特別提出的是，從目前來看，我國數量龐大的“實驗學校”名不符實，“實驗學校”和“教育改革實驗田”無關，而是家長心目中“優質學校”的代名詞。因此，十分有必要加強對實驗學校的管理和引導，在學校冠名之初就明確實驗學校的責任，讓實驗學校在承擔日常教育任務的同時，真正投身于教育改革的探索。

再次，反思歷史的經驗和問題。在以往的教育實驗探索中，我們積累了大量的有益經驗，也遇到了種種矛盾和問題，比如科學主義和自然主義的矛盾[4]、實驗室實驗和自然實驗的矛盾、教育實驗的認識功能和發展功能的矛盾[5]（也即求真和求善的矛盾[6]）、實驗學校的實驗任務和日常教育教學任務（特別是升學任務）的矛盾，還有教育實驗的水平不一的問題[7]、教育實驗人員能力不足的問題、教育實驗管理不善的問題，等等。時至今日，這些矛盾和問題依然存在，并且依然是阻礙教育實驗發展的絆腳石。因此，這些矛盾和問題需要在新的社會發展條件下繼續討論，同時推進百家爭鳴式的實驗探索。

最后，提高現有教育實驗的質量。在種種壓力下，奮戰在教育一線的教育管理者和教師仍然進行了很多有益的探索。有關部門對這些探索是重視的，并以成立工作室、出版叢書專著、組織論壇等方式對實驗成果進行整理和推廣。但是，仍然存在對這些成果重宣傳而輕檢驗、重鼓勵而輕反思、重經驗而輕規范的現象，這些都不利于現有教育實驗的成熟，也不利于本土教育實驗更好地發揮作用。所以，怎樣能夠更好地完善并發揮這些教育實驗的作用，仍然是需要我們深入探討的話題。

2.警惕主觀主義

教育研究強調浪漫主義，還要警惕研究者沉醉于主觀的情感和幻想，蔑視客觀現實，使研究陷入主觀主義的泥淖。為此，教育研究需時刻反思自身所處的語境。

在知識的生產和傳播日益便捷的今天，尤其要警惕對現有知識不加事實的論證、不加邏輯的推敲就全盤接受的現象。一方面，隨著我國社會發展實力的提升，人們對自身文化遺產的認同感不斷提升;作為文化遺產的一部分，前人的教育探索也受到了重視。另一方面，借助于現代信息技術的推動，了解和引入外來知識變得更為容易。這些使我們擁有的知識前所未有的豐富，也更需要我們在認清自己的生存土壤和前進方向的基礎上精挑細選，依據現實的發展條件做出冷靜理性的判斷。

要特別警惕學術研究變成“學術時尚”。進入21世紀以來，世界各國的教育改革風起云涌，面對國外不斷涌現的新名詞、新理論、新做法，我們不能人云亦云，為了“和世界接軌”而盲目地競相追逐，唯恐落后。特別是對待影響巨大的教育改革，在引入國外新的知識和做法的時候更應多討論、多論證、多驗證，以負責任的態度避免可能付出的巨大代價。對于已經進行的改革，則不應急于“深入推進”，而應該在改革的過程中進行“深入反思”。教育是百年樹人的事業，它的結果要很長時間之后才能顯現;因此，任何一個改革的小失誤，都將伴隨著受教育者走向未來，從而成為無法彌補的遺憾。

3.堅持平實的文風

思想包括內容和形式，內容是對教育問題的思考，形式是對思考的外在表達方式。教育研究作品的思想內容自然很重要，但是如果沒有合適的表達形式，再高明的思想也只能止步于發表的文字，成為研究者自娛自樂的案頭清供。

為此，倡導平實的文風是必要的。研究者要放下高高在上的姿態，以服務于實踐為教育寫作的旨歸，以使用能夠被讀者理解的語言作為表達合格的標準。為此，要避免追求故作高深、晦澀難懂甚至以“標題黨”的形式博取眼球的誤區，尤其要反對用各種新奇的概念和理論包裝教育的常識、常理，使教育研究變成缺乏價值的文字游戲。真理應該是樸素的，真理的闡述也應該是樸素的，只有這樣才能使研究的成果被更多教育工作者和關心教育的人所理解和吸收，從而及時轉化為改造實踐的行動力量。

四、教育研究“行動力”需要構建研究共同體

教育研究既需要現實主義實事求是的氣質，也需要浪漫主義創造革新的精神，但是，能否堅持現實主義和浪漫主義相結合的道路，取決于理論和實踐能否成為志同道合的共同體。

1.改革科研體制，激勵研究服務于實踐

現有的科研體制可以說是重視“發表力”而輕視“行動力”的。人事聘任、職稱評定、業績考核都和“發表力”密切掛鉤。知識生產的目的是求善，是要改善人類自身的境遇，而非止于滿足智力發明的快感。止步于“發表力”而非“行動力”的知識，無法達成改善教育實踐的目的，是沒有生命力的。為此，需要改革科研體制，使科研體制從偏重“發表力”轉向偏重“行動力”。

當下，機械的“量化”指標以及過重的科研壓力正在迫使研究者放棄厚積薄發的原創道路，轉而尋求“搬來主義”的捷徑。一方面，借助于便利的現代信息技術和全球化優勢，從國外“搬來”各種“主義”，來不及消化，也來不及驗證，匆匆囫圇吞棗地公開發表;另一方面，為了提高文章發表的概率，沉迷于發現、制造新概念、新理論，而不關心這些新概念、新理論對改善教育是否真正有用。由此，知識的生產和傳播演變為生產和傳播之間的單向聯絡，而不是生產、傳播、實踐三者之間的良性循環。實踐的缺位，導致知識難以得到實踐的檢驗，更不用說及時地轉化為改造實踐的行動力。這是因為研究者只關注“搬來”，而不關心“搬來”的東西是否能夠在新的土地上存活。一線的教育工作者們忙于學習、接受各種新名詞、新理論，卻很難將其內化為改進實踐的工具。這也可以部分地解釋，何以長期以來一方面教育研究紅紅火火、成果豐碩，另一方面教育實踐卻我行我素、進步緩慢。

如何使科研體制從偏向“發表力”轉為偏向“行動力”？這是一個需要頗多著墨的問題。但是，至少有一點必須首先明確：科研評價機制應增強實踐的因素，不僅要重視研究成果的發表載體級別、轉引次數、獲得的獎勵，還要更加重視知識的轉化程度，將實踐的檢驗作為衡量研究價值的重要尺度之一。

2.構建科研工作者與中小學合作的研究共同體

雖然中小學教師開展研究有利于教師的專業成長和教育質量的提升，但是教育研究的主要任務仍由專門從事研究的科研工作者（主要是在高等教育機構和各級各類教育科學研究機構中工作的科研工作者）承擔。為此，這里著重討論科研工作者和中小學的合作研究問題。

為了鼓勵科研工作者和中小學合作研究，我們已經采取了諸如在中小學建立教育研究基地等措施，但是兩者之間的合作仍有很大改進的空間。

首先，豐富合作研究的參與主體。從目前來看，科研工作者和中小學合作研究的開展很多時候是依托個體之間的關系而非基于制度的保障和支持。因此和中小學合作開展研究還不普遍，這就使科研工作者巨大的知識優勢無法及時輸送到一線教育現場中去。為此，對于科研工作者和中小學的合作不能只是提要求，更需要搭建可靠的平臺，制定可行的制度，改變過于依賴人際關系而非規章制度的現狀。

其次，改變合作研究的互動方式。通常，由中小學發起的合作較為常見，由科研工作者發起的合作卻不常見。由于科研工作者通常是作為受邀請方和中小學進行合作，在合作互動中就容易處于被動的地位，有時候不得不為了片面迎合邀請方的實際和要求降低研究水準。有時候，這種合作又會變成科研工作者單方面的任務。之所以出現這種被動的情勢，自然有很多客觀原因，但是，研究者主動服務于實踐尋求真正意義上的“合作”的意識不強是其中重要原因。

再次，強化合作研究的可持續性。很多合作研究是基于雙方的臨時需求而開展的。科研工作者選擇合作的動機很多時候是為了研究成果的發表而非改進實踐，中小學選擇和科研工作者合作的動機則往往出于課題開題、結題、出成果、應對檢查以及教師培訓等臨時的需要。這些動機和需要一旦得到滿足，雙方的合作就即刻中止，這就使雙方的合作缺少可持續性。為此，有必要探索各種有助于維持雙方長期合作的機制和條件。

最后，提高合作研究的質量和水平。由于缺乏長期的共同愿景和長遠目標，科研工作者對中小學教育實踐的參與往往是隔山打牛或見木不見林，難以從真實的教育現象中得出既有理論價值又有實踐意義的結論，也難以幫助中小學把研究的成果切實轉化為行動的力量。為此，站在更高處、著眼更遠處尋找雙方合作研究的課題，探索高質量、高水平合作的機制是必要的。

教育研究與教育實踐的緊密結合不僅需要個體的努力，更需要制度的安排，為此有必要從人事、科研、學校教育評價等具體制度上進行改革，為科研工作者和中小學展開合作研究提供多樣而堅實的平臺，使兩者結成真正的研究共同體，為實現具有共同目標的互利互惠、充分互動、長期合作的高質量合作研究提供可能。

教育研究是認識和改造教育實踐的工具，從重視“發表力”轉向重視“行動力”從而切實為實踐服務，是保持教育研究生命力的根本所在。為此，教育研究要堅持走現實主義和浪漫主義相結合的道路，深深扎根于現實的土壤，同時又指引現實不斷接近理想，讓知識真正成為推動社會進步的力量。

參考文獻：

[1]漢伯里·布朗.科學的智慧[M].李醒民，譯.沈陽：遼寧教育出版社， 1998：6-8.

[2]朱光潛.朱光潛全集：第5卷[M].合肥：安徽教育出版社， 1989：312.

[3]朱光潛.朱光潛全集：第7卷[M].合肥：安徽教育出版社， 1991：413.

[4]楊漢麟.論近現代外國教育實驗的分期及特點[J].當代教育論壇（上半月刊）， 2005（3）：125.

[5]田慧生.我國教育實驗發展前景展望[J].課程·教材·教法，1998（6）：31.

[6]郝志軍，田慧生.中國教育實驗30年[J].教育研究，2009（2）：8.

[7]裴娣娜.論現代中國教育實驗觀的根本轉變[J].教育研究，1999（7）：19-20.

責任編輯：楊孝如

Educational Research： Pursuit of Acting Power or Publishing Power？

WANG Haiyan

（College of Education Suzhou University， Suzhou 215123，，China）

Abstract： In view of the phenomenon in which educational research pays too much attention to the publishing of articles with ignoring the practical values， researchers should not only pursue realism but also have romantic feelings. On one hand， educational research should seek truth from fact， follow the principle of finding and solving the problems in reality， improve the quality of problems themselves， and promote the quality of empirical research. Meanwhile， researchers should also be alert to the misunderstanding of objectivism. On the other hand， educational research should transform practice and serve educational innovation. In the meantime， such research should beware of the misunderstanding of subjectivism with a plain style of writing. To promote the combination of realism and romanticism in educational research， such ways can be adopted as reforming the systems of scientific research and constructing the communities of research for professional researchers and teachers in primary and secondary schools. Besides， we should also strengthen the combination of theory and practice.

Key words： educational research; acting power; publishing power; realism; romanticism