學校課程的“靈”與“魂”

課程是學生生命成長的“跑道”。學校課程由國家課程、地方課程和校本課程組成，旨在提供滿足學生成長需要、社會發展需要的課程服務。當前，學校課程建設的主要問題有：重開發課程，輕實施、評價課程;簡單拼湊課程，從而導致課程碎片化;課程不能真正承載辦學目標和追求;等等。問題的成因主要在于學校簡單實施國家課程，課程建設缺少思想基礎、文化追求。新時代、新思想、新技術對教育提出了更高的要求，學校課程建設必須做到“靈”“魂”倶在。

頂層設計，文化立魂。學校課程需要頂層設計，以避免課程散亂破碎;需要價值引領，以避免迷失前進方向。學校應立足校情，確立本校的辦學目標，明確踐行什么樣的教育，建設什么樣的學校，完成什么樣的教育使命;都應根據辦學目標，樹立學校辦學理念或核心價值，提出適合學校發展的辦學目標（培養什么樣的人）。上述兩者是統領學校課程建設的內在核心。在辦學理念和目標統領下，構建層次清晰、模塊分明的學校課程體系。這個課程體系不是國家課程、地方課程和校本課程的簡單拼接，而是一個簡明高效的課程內容、實施和評價的體系。如，成都高新區實驗小學在梳理辦學歷程后提出“讓每一個生命自由生長”的核心理念，提出“善學（學習力）、悅納（適應力）、創享（創新力）”三大育人目標，立體構建了“323”兒童生長力課程體系，有效實現課程的整體育人功能。

尊重選擇，靈活多樣。很多學校只簡單實施國家規定的學科課程，并輔以少量活動——美其名曰活動課程（校本課程）;教師是被動的教學者，學生是被動的學習者，無任何選擇權利。根據2017年江蘇省義務教育課程設置實驗方案，除國家課程中的學科課程外，國家課程中的綜合實踐活動、地方課程、學校課程總課時占比13.6%，加上兩周的機動時間，無論從時間還是從空間看，學校在課程創生中都是有很大空間的。學校必須以課程結構變革優化教育的供給方式，為學生提供多元可選擇的課程——尊重學生的選擇才能有學生的個性發展。可選擇不僅體現在校本課程的開發和實施上，更體現在國家課程的創造性實施上。要滿足學生對課程的多樣需要，學校必須立足實際，整體設計多層次、多元化、多種類的課程。以國家課程中的學科課程為基礎課程，進行創造性實施;以國家課程中的綜合課程為拓展課程，促進個性發展;以校本課程為研究性課程，進行領域融合，項目推進。

統整融合，靈巧動態。學校課程必須以學生發展核心素養為導向，必須從學科中心轉向育人中心，必須堅持“開放、民主、共建、共享”的教育理念，將學校課程建成一個集開發、實施、評價為一體的開放體系。學生發展核心素養為教師打破分科主義、知識中心提供了契機。學校課程的整體構建與實施需要以學生發展核心素養來統領和支撐，建立“學科群”。校本課程可以主題來融合學科課程和活動課程，形成學校獨具特色的課程形態。圍繞主題，教師引導學生綜合運用各學科知識、方法、能力來開展主題學習、主題探究、創意制作、藝術創作等等。學校需要建設生命教育共同體，將學生、教師、家長、社區及關心學校發展的個體打造成一個命運共同體;學校需要主動吸納、積極建構，貫通所有的教育時間、空間，聯結所有的教育資源，使課程永遠充滿活力。

今天的社會是一個需要創新創造的社會，學校課程必須與時俱進。讓我們緊扣時代精神，立足中國大地，為學校課程“立魂”，使學校課程“靈動”，為實現立德樹人根本任務提供更為優質高效的課程服務。

（顧新民，如東縣教師發展中心，226400）

責任編輯：楊孝如