回歸生活，靈動習作

鄭道龍

摘 要 在語文教學中寫作教學占據著極為重要的位置，隨著新課改革的不斷深入，生活化教學手段在課堂教學中得到了廣泛運用。習作教學生活化，應和學生的實際生活相結合，對學生進行引導，讓其學會仔細觀察生活，將自己內心的真情實感充分表達出來。習作教學是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，通過開展生活化教學活動，對學生的語文學習情況進行檢驗，使學生的語文綜合素養得到有效培養，促進學生全面發展，實現語文教學質量顯著提升。對此，本文主要對小學語文習作教學生活化進行了探討，以供參考。

關鍵詞 小學語文 習作教學 生活化

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

小學語文習作教學生活化即立足于生活實際，對學生的實際生活情況和身心發展規律予以尊重，開展貼近學生生活的教學。借助生活化的教學，學生可以深刻感悟社會與生活，在習作中將自己內心的真實想法寫出來，而不是以現實生活為基礎胡亂編造，進而促進小學生感悟生活能力的有效提高，使學生有序的習作表達能力以及敏銳的觀察力得到了有效培養。

1創設生活化寫作情境，激發學生寫作興趣

小學語文教師在開展習作教學的過程中，可以借助創設生活化的寫作情境，有效運用生活化教學手段。生活寫作情境，即教師在開展寫作教學的時候，借助一定的方式，從而為學生構建一個充滿濃厚生活化氣息的寫作課堂，使學生可以置身于熟悉的環境中，展開寫作，以此使學生的寫作能力得到培養。以《祖父的園子》一課為例，教師在教學完本課后，可以要求學生寫一篇寫景習作。在學生正式展開寫作前，教師可以帶領學生到校園的花壇中，從而使和校園花壇的景色融為一體，以“校園的花壇”為題寫作。借助這種訓練方式，不僅可以有效激發學生的寫作興趣，同時還可以讓學生深刻感受和理解課程知識內容，為學生寫作能力的發展奠定堅實的基礎。

2根據學生生活實際，選擇生活化寫作素材

小學語文教師在開展習作生活化教學的過程中，要對靈感從生活中而來的道理有更加深刻的認識，帶領學生在生活實踐中探尋寫作素材，并立足于學生的生活，自主選擇生活化寫作素材。之后引導學生立足于自己的思考、觀察和生活經驗，進行生活化習作寫作。例如，在以“我們的公園”為主題的寫作訓練中，教師首先要調查學生去公園的頻率和目的，之后對習作寫作的重點予以明確。如，人們去公園的原因是什么？公園對我們的影響和作用有哪些？公園中最多的是哪一人群？之后帶領學生調查公園，讓學生帶著問題進行觀察和思考，進而積累豐富的寫作素材。最后，讓學生以“我們的公園”為主題進行寫作，學生充分發揮自身的想象，借助自己的生活實踐，進行習作寫作。此外，小學語文教師還可以為學生布置他們十分熟悉的習作題目。如“我的媽媽”“我的爸爸”等任務。進而使學生對生活中的家庭成員爸爸、媽媽等予以密切關注，拉近和親人的關系。使其既可以在真實的生活中將情感豐富的習作寫出，同時還能促進讓學生和親人保持更加密切的關系。

3書寫生活，實現習作練習生活化

據相關實踐證實，豐富多樣的習作練習可以加深學生對生活的感悟，也能調動學生表達自己從生活中獲得的感受的主動性。而在以往的習作練習中，通常是教師為學生布置寫作題目讓其進行寫作，調查發現，此教學模式中，教師布置的題目通常會和學生的生活相脫離，設置的練習活動也難以將學生的學習興趣調動起來。為了將此現狀改變，教師在開展習作練習的過程中務必要注重和生活相貼近，給予學生激勵，讓其積極主動用筆記錄生活。例如，教師可以給予學生引導，讓其把寫日子的好習慣養成，引導學生用簡短的片段將自己印象深刻的事情或生活感受記錄好，這些都能成為學生今后寫作中的重要素材，使其習作練習難度有效降低。此外，教師還可以給予學生引導，讓其練習寫想象習作，在練習的過程中使學生主動對想象和生活之間的關系進行思考，了解生活將更加豐富的寫作素材提供給了想象，從而促進學生創造力有效提高。

4結語

陶行知先生曾指出：“沒有圍繞生活的教育便是死的教育，沒有圍繞生活的書本便是死的書本。”生活是所有寫作思想的源泉，也是寫作課堂的重要基礎。教師要有機結合課堂與生活，學會感受、享受生活，促進寫作能力提高。借助各種有效手段將學生的積極性有效調動起來，把學生的知識領域和范圍拓寬，實現課堂教學生活化，給予學生引導，讓其對生活中的寫作知識和經驗進行學習，在生活中將自身語文素養提高，重視促進集體進步的同時實現個人良好發展，讓學生學會取長補短，實現其綜合素質有效提高。

參考文獻

[1] 郝本信.生活化背景下的小學語文作文教學探究[J].文學教育（上），2017（10）：74-75.

[2] 王青.讓學生從生活中找“米”——談小學語文習作教學生活化[J].習作成功之路：教育新干線，2017（08）：65.

[3] 陳亭亭.小學語文中年級習作教學過程生活化對策[J].新課程教學（電子版），2018（11）.