職業院校實施專業課“課程思政”的思考

姚嵐 葉琦

摘 要 職業院校在實施專業課“課程思政”過程中，必須構建上下貫通、多元參與、同向同行、協同育人的工作機制，必須轉變教師理念，提升“育人”能力，必須精心做好課程教學設計，必須建立健全考核評價體系 。

關鍵詞 職業院校 專業課 課程思政 思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

專業課“課程思政”是指在專業課程教學過程中，充分提煉專業課程中蘊含的育人基因和價值范式，在傳授專業知識、培育學生職業技能的同時，進行價值引領， 同步提升學生思想品德水平、文化素養和職業操守，從而實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體，達到全方位育人的目的。

由于職業院校致力于培養技術技能型應用人才，長期以來專業課教學過程中，往往偏重專業的知識傳授與技能培訓，忽視了價值引領和育人導向這一教學的核心要素。如何在職業院校專業課中落實“課程思政”，準確把握職業院校專業課“課程思政”建設的實施要點，亟待研究和探討。

1構建上下貫通、多元參與、同向同行、協同育人的工作機制是實施專業課“課程思政”的基礎

“課程思政”其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入教學和改革的各環節、各方面，如入學教育、職業指導、專業學習等，實現立德樹人潤物無聲。“課程思政”更確切的理解是一種全人、全程育人的理念。專業課“課程思政”工作機制的構建包括三個層面，即學校、二級院系、企業。三個層面的主體在實施過程中的定位和職責既不盡相同，但必須密切配合。校級層面必須切實擔負起主體責任，統籌協調指導全校“課程思政”建設，組建相關專門機構，做好頂層設計和制度安排，為有效落實專業課“課程思政”夯實組織保障與制度基礎。職業院校專業教育教學的實體在二級學院，因此二級學院是專業課“課程思政”實施的重心，在具體落實“課程思政”中發揮著承上啟下的重要作用。二級學院充分認識到自身在“課程思政”建設中的重要責任，從提升辦學水平和人才培養質量所必須的高度來認識和把握課程思政，建立健全人才培養全過程的“課程思政”教育體系，包括專業課程體系構成、專業課程內容與教材開發、專業師資配備與培訓、考核評價體系，把“課程思政”貫穿于人才培養方案制訂、專業建設和課程改革、組織實施教育教學活動、開展教師培訓、加強教學管理和考核、保障教學質量等方面，這樣，才能確保將各門課程“同向同行、協同育人”的理 念和舉措真正落到實處。此外，校企合作、協同育人是職業院校人才培養模式的基本特征和要求，企業是人才培養環節不可缺失的主體，因而也是貫徹落實專業課“課程思政”不可缺失的主體。企業的負責人和相關人員在對學生進行技能訓練、實習實訓指導時，通過不同的手段，適時把職業認同、勞動精神、工作規范、職業道德等方面的內容傳遞給學生，讓學生時時處處、不知不覺受到潛移默化的教育。只有構建上下貫通、多元參與、同向同行、協同育人的工作機制，才能從源頭上保障“課程思政”的長效化落實。

2轉變教師理念，提升“育人”能力是專業課“課程思政”實施的關鍵

專業課“課程思政”落實的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的首要責任人。國家關于“課程思政”實施的精神與要求，學校和二級學院相關的制度和舉措，最終都需要一線的專業課教師在課程教學過程中才能落地。首先，需要專業課程教師必須轉變重知識傳授和技能培養，輕思想教育和價值塑造的觀念，牢固樹立“教書育人、育德為先”的教育理念，讓教師在教學的全過程中，不斷提升自身的育德意識和育德能力，始終堅持不懈地抓好“課程思政”。其次，學校和院系必須強化教師育德能力的培訓培養，切實增強教師的“育德意識”，培養和提升教師的“育德能力”，并進而養成在課程教學中主動研究、 加強思想政治教育功能的自覺意識，此外鼓勵組建專兼混合、多元參與的課程教學團隊，把職能部門領導、思政教師、專業課教師、學生輔導員、班主任等吸收到專業課程教學團隊中，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，共同參與課程內容的選擇、課堂教學環節的設計、課程教學效果的評價考核，實現專業課程之間的 “同向同行、協同效應”。

3精心做好課程教學設計是實施專業課“課程思政”的前提

專業課“課程思政”要真正落到實處，不僅僅是二級學院、教師觀念認識的問題，更關鍵的是要按照“課程思政”的要求，對專業課程的教學設計進行重構。一是要根據課程內容和特點，深挖專業課程的思想教育資源與育人要素。職業院校專業課內容各異，目標要求皆有不同，育人資源和元素也不盡相同。實際教學中，在遵循專業教育規律的同時，深挖每門專業課程內容中所蘊含的思想教育資源與育人要素，巧妙地、自然地把四個意識、四個自信、中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、公民意識、民族精神、道德理念、職業素養、人文素養等要素融入到日常的專業教學中去，特別是要和教學內容有機融合，不能為了“課程思政”而進行思想灌輸、長篇大論，而是自然而然地從教學內容本身引申而出的，不需要過多的闡述，畫龍點睛、點到為止。二是要盡量采用基于自主學習和任務驅動的教學設計。將原有專業課內容按任務需求從新選擇、序化，形成多任務驅動型專業課程。每一個任務應當盡量多地涵蓋該課程的知識點，任務的選取應當具有一定的典型性、實用性，任務的難度應具有遞進性。專業課教學在具體任務的驅動和激勵下，更多依靠學生自主學習、自己動手來完成，教師起到引導、示范的作用，并在整個過程中注意觀察、保障安全、客觀評價。三是要創新教育方法，善于運用學生喜聞樂見的手段進行潛移默化的思想引領和價值塑造。比如通過案例教學，引導學生對相關案例的得失評價、是非判斷來開展思想教育;通過現場教學操作點評，引導學生養成敬業、專注的職業態度;通過相關歷史或典型人物或新聞事件的點評、辯論來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等等。四是要利用好網絡信息技術，提升“課程思政”的有效性與吸引力。要主動使用微信、微博等網絡新興媒介，及時分享一些與課程內容緊密的新技術、新動態、新思想，盡量創設逼真的情境體驗，圖文聲像并茂地反映相關專業知識的生成和應用，從而把課堂空間向課前和課后延伸，從室內向室外延伸。

4建立健全考核評價體系是專業課“課程思政”的實施保障

考核評價體系包括兩個對教師和對學生維度。對于學生的考核評價要注重兩個重點，一是建立更加細化全面的評價體系，強化思想素質在評價指標中的應用。在專業課考核內容體系中，不僅僅是知識和技能的考核，更要把教學過程中每位學生所表現的政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學精神、職業素養、行為習慣等方面的情況。二是建立基于過程導向的考核制度。過程化考核不再是一次性考核，是分階段、分步驟、分項目的考核，這與職業院校基于工作過程的項目化教學模式更加匹配。通過多次的考核，不僅可以觀察到學生知識技能掌握的熟練程度，更容易觀察到學生再每次考核中所表現職業態度、職業素養等，有利于促進腳踏實地、精益求精的工匠精神。對于老師，則必須把課程思政的落實情況納入到教師師德師風建設的考評指標，同時強化激勵，對專業課“課程思政”建設成效明顯、學生評價效果好的教師進行相應的獎勵。

總之，專業課“課程思政”建設要因地制宜，不同學校、不同專業、不同課程、不同對象，需要采取相應的方式方法，做到因校而異，因生而異，因課而異。“課程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。

基金項目：本文系首批蘇州高等職業教育教改研究資助課題“基于協同育人的專業課程思政教育實施路徑探究”的階段性研究成果。（課題編號：SGJGA0103，課題負責人：姚嵐）

參考文獻

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