“互聯網+”下學生創新創業能力培養研究

段祎林

摘 要 “互聯網+”是產生于當今時代背景下的一種全新經濟形態，其出現先是引發了國家層面的積極回應——2014年由李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”新口號;后更是有教育領域對這一號召的積極響應——各地學校乘勢而起，紛紛探索新的人才培養模式。本文首先從學校、教師以及學生這三個角度指出了當前存在于學生“雙創”能力培養過程中的問題，繼而不失問題針對性地從改善實踐環境、完善課程體系及提高師資水平等三大方面，為學生創新創業能力的培養提出了可行性建議。

關鍵詞 “互聯網+” 創新創業能力 問題 培養路徑

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1學生創新創業能力培養中的現存問題

第一，學校提供的創新創業實踐環境有待進一步完善。自國家“雙創”方針提出以來，多數學校雖然已經做出了響應姿態，開展了學生創新創業教育，但對創新創業實踐的重視程度依然不夠。這主要表現為學校方面欠缺互聯網思維，并未做到在該種思維的指導下，投入足夠的資金以為學生群體提供其創新創業實踐所需要的良好環境，具體問題如缺少足量的創新實踐基地、創新所需基礎設施有待完善等。而這些問題必然會挫傷學生的創新創業實踐積極性，影響國家的“雙創”工作進程。

第二，教師的實踐經驗有待進一步充實。在校方教師應聘機制的作用下，當前多數教師存在欠缺足夠“雙創”實踐能力與經驗的問題。這樣一來，教師的教學無異于“紙上談兵”，對存在于實踐層面的問題不能進行深度認識與分析，無法為學生提供有益的指導，更無能力充分調動學生的課堂學習積極性，導致“雙創”教育實效性低下。

第三，學生的創新創業意識有需進一步加強。一方面，由于在當前的學校課程設置中存在著缺乏系統創業教育的問題，因而許多學生的思想仍然停留在過去，僅僅是以修滿學分、順利畢業為學習目標，而對創新創業教育依然沒有形成正確認識，也就是說，并未意識到“雙創”對于自身發展的積極意義何在。另一方面，當代大學生中獨生子女居多，養尊處優的成長經歷導致其不愿迎接挑戰更不愿面對失敗，欠缺創業勇氣。且從家長角度來說，多數家長對職業的認識也未能夠與時俱進，依然以公務員等性質穩定的工作為上選而對獨立創業存在質疑，從而影響了孩子的思想及選擇。

2“互聯網互聯網+”環境下的學生創新創業能力培養路徑

第一，優化創新創業實踐環境，廣泛搭建學生創新創業平臺。具體來說，可從以下幾個方面發力：一是創建致力于學生創業指導的學校微信公眾號，在向學生提供學術動態、兼具權威性與前沿性創業信息的同時，也有助于學生間的交流與互助;二是組建學生校園創業社團，在定期組織以“雙創”為主題的競賽的同時，也可以積極聯系校外相關領域專家進入校園開展講座，此外，還可以聯手兄弟院校的同質社團進行共建學習、經驗交流等，以為校內專業不同但創業意愿一致的學生提供一個有關創新創業的學習及實踐平臺;三是建設校企合作機制下的校園創客空間，充分利用互聯網渠道，以學校自身定位為基礎、以人才市場需求為導向、以生企達成雙贏為目的地搭建校園“非正式學習”空間，也即創客空間。

第二，完善創新創業人才培養體系，實現學生“雙創”教育系統化。具體措施同樣包括三條：一是打造創客教育課程體系，該課程以應用數字化工具為特點、以提升學生創新能力為目的，尤其值得注意的一點是，在課程創設過程中，務必注重其結構的層次性及合理性，要保證既囊括基礎及理論知識，也涉及實踐技能;二是開通創新創業網絡課程，順應時代發展形勢，充分利用以大數據為基礎的自主學習平臺，如E-Learning等拓展學校“雙創”課程網絡，讓學生在更為靈活的學習環境中不斷提升自身創新能力;三是開展其他形式的創新創業教育，比如組織開展互聯網+時代“雙創”競賽，引導學生利用互聯網思維研究市場需求、進行數據分析等，再如，學校可以舉辦“雙創”主題講座等，邀請具有創業成功經驗的人士進入校園，以其實戰經驗指引學生的創業方向。

第三，提升教師水平，打造更具創業實踐經驗的師資隊伍。具體措施如下：一是關聯企業創設教師培訓基地，加強針對創新創業教師隊伍的崗前及定期培訓，這樣一來，教師不僅可以及時地了解先進理論知識，且還能夠通過與企業人員及其他教師間的交流，掌握更多的創新創業經驗;二是聘任具備實踐經驗的創業者及企業家等組成兼職教師隊伍，與原本的教師力量互為補充，充分利用兼職教師自身優勢，對學生進行實踐操作層面的指導，幫助學生解決出現于實踐過程中的難題;三是順應如今的電子商務發展大勢，邀請微商界成功人士進入校園，分享其在打開產品市場、滿足消費者需求等方面的網絡創業實踐經驗給校內教師，以對具有探索精神和創業熱情的學生形成一定鼓勵。

參考文獻

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