多元化教學方式在公司法教學中的應用

摘 要：公司法是一門重要的課程，在教學過程中需要重視理論與實際的聯系，采用多元化的教學方法。理論教學是公司法教學的重要基礎，在理論教學中應用案例教學、對話式教學以及研討式教學能夠提高教學的靈活性，啟發學生的思維，提高學生的學習積極性，幫助學生在不同學科知識之間構建聯系，從而掌握法律體系結構，培養學生的創新思維與合作能力，對于培養學生的法律思維具有重要意義。多元化教學模式在公司法教學中表現出較好的應用效果，需要對多種教學方法的實際應用進行深入分析，從而提高公司法的教學效率與質量。

關鍵詞：公司法;多元化教學方式;應用價值

中圖分類號：G712;D912.29-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）35-0227-02

作者簡介：于海梅（1979-），女，漢族，山東濰坊人，研究生，濰坊學院，講師，研究方向：經濟法。

《公司法》是法學專業的重要課程，注重理論教學與實踐活動相結合，教師在教學過程中通過不斷的改革與完善，形成了多元化的教學方法，有助于培養學生的法律思維與實務操作能力，從而更好地適應現代社會發展對法學專業人才的要求。

一、案例教學在公司法教學中的應用

理論教學是公司法知識結構構建的重要前提。公司法的基本原則與制度學習主要是以基礎知識的講解為主，然后通過案例教學進行補充。根據法學專業人才培養的主要目標，大學生在高校學習期間需要構建系統的法律知識結構[1]。以公司法為例，需要構建基礎知識體系與基礎理論框架，而這主要是通過課堂講述來實現。根據目前版本的《公司法》教程來看，教師需要選取闡述簡明合理、思路清晰的內容，同時結合學生學習特點以及課程教學進展進行二次加工，從而為學生提供邏輯清晰且條理分明的知識內容，讓學生真正的理解了課本上的內容而不是覺得內容過于晦澀深奧。教師在開展教學活動的過程中，需要根據公司法的基本法理、制度、司法實踐以及三者之間的聯系進行闡述，在進行基本法理與制度解說時需要根據現行規定舉例分析，這樣一來能夠加深學生的理解，同時通過案例的探究與討論，讓理論知識變得更加簡單生動，從而提高了教學活動中的師生交流，轉變了傳統灌輸式的教學方法，能夠有效提高教學效果。

例如在“股東出資不實時的責任承擔”相關知識講解時，可舉例介紹：A、B、C三人在2017年3月出資建設了XX有限責任公司，在同年4月D入股該公司，在2018年5月該公司由于經營不善出現嚴重虧損，欠下巨額債務被依法宣告破產，在法院清算過程中發現A在公司設立中出資的機器設備實際價格僅為300萬，而低于公司章程規定的480萬，A的個人財產僅有20萬。

問題1：股東A出資不符合規定的行為需要承擔什么樣的法律責任？

這個時候可以根據我國《公司法》的相關規定，公司設立出資不實股東需要承擔內外兩種責任，內部責任包括應補足設立時認繳的出資額并且需要對其他足額繳納股東承擔違約責任，外部責任則是指在未足額出資部分對公司債務承擔連帶責任。而此時A則需要根據規定向已經足額繳納出資股東承擔違約責任。

問題2、當XX公司宣告破產時，如何處理A出資不實的問題？

由此可知，在企業注冊資本投入不足時，需要由開辦人補足，而補足部分計入破產財產。因此，A需要將補足的180萬計入公司破產財產。

問題3、股東D是否需要為股東A出資不實而承擔連帶責任？

根據相關規定，股東出資不實連帶責任主體范圍僅為公司創立時的發起者，而不包括后來入股的股東。從這一規定來看，股東D不需要承擔連帶責任，而股東B、C二人則需要承擔連帶責任。

通過案例是教學，可以在理論講解的基礎上，通過案例分析，提高學生的積極性，從而達到啟發學生思維的效果，同時能夠提高師生之間的交流，從而活躍課堂氛圍。

二、對話式教學在公司法教學中的應用

近些年來，司法實踐中“刑法民法交叉、刑法民法混合”等復雜案件數量不斷增多，這不但對審理法官以及執照律師的專業水平提出了更高的要求，同時對法學專業人才培養提出了更嚴苛的要求，不同法律學科以及課程之間需要加強聯系成為目前法學專業教學的共識[2]。有學者認為，在教學活動中都存在著廣義上的對話，不管是哪一種教學方式，對話是教學最本質的標識。對話式教學法適用于存在著交叉內容的學科，其主要是通過師生之間的互動與交流，從而構建學科知識結構，相比于傳統教學模式上單一講解方法具有更好的應用效果。在公司法教學中采取對話式教學方法能夠幫助學生更好的掌握相關知識，從而構建整體性的法律思維能力。

以“公司轉讓股權產生債務是否為夫妻共同債務”為例進行分析，《中華人民共和國婚姻法》中第十九條第三款規定：夫妻婚姻關系存在期間所得財產歸各自所有，夫妻雙方中任何一方對外所負債務，第三人知道該約定，以夫或妻一方財產清償。《最高人民法院關于適用<中華人民共和國婚姻法>若干問題的解釋（二）》第二十四條規定：債權人婚姻關系存在期間夫妻一方用個人名義所負債務主張權利時，需要按夫妻共同債務處理。但夫妻一方若能夠證明債權人與債務人的約定為個人債務，或是能夠證明為《婚姻法》第十九條第三款規定之外的情形。此時可提出問題，夫妻雙方在離婚之后如何處理公司產權轉讓形成的債務？兩者是否作為共同債務人？在對學生提出問題之后，可以讓學生自足思考和集中討論，最后根據相關規定以及法規對問題進行梳理和總結，從而讓學生對公司法與婚姻法適用范圍有更深刻的認識，對實務問題處理也有了更加明確的指導，能夠產生較好的應用效果。

通過實踐看出，在理論知識講清楚的前提下，通過積極提問、案例分析，調動學生的積極性，從而達到啟發教學、互動教學的效果，能夠掌握不同法律學科適用情況以及不同法規的知識背景，從而形成法律知識結構體系，形成整體思維方法。瑣碎的知識碎片無法提高學習效率，而是需要圍繞實務問題將不同法律學科之間的知識構建成完整的體系，從而將法律學科之間共通的思想、規定以及制度相聯系，從而為未來的工作構建良好的基礎。公司法作為商法的重要法律，從實質上來看，其具有組織法與行為法的內容，兼具程序性規范與實體性規范，這決定了公司法與其他法律學科之間存在交叉內容，因此應用對話式教學能夠獲得較好的應用效果，符合公司法學習要求[3]。

三、研討式教學在公司法教學中的應用

隨著現代社會經濟的快速發展，大量新型法律問題由于法律本身漏洞與模糊性導致解決過程中存在很大的爭議，公司法也是如此。雖然近些年來為了適應社會經濟發展的需求，公司法出現了較大的改變，但是從司法實踐來看，公司法制度供給與理論供給仍存在不足之處，導致公司治理過程中行政審查引起的相關法律問題出現了較大的爭辯。例如近些年來非常流行的P2P理財產品引起的各種金融犯罪案件。

公司法作為應用性學科，其學習最終是要落實到具體實務操作中，因此在教學活動中需要對目前新出現的問題進行分析，直面問題的復雜性與多樣性，引導學生通過情境創造，對目前問題進行探討。研討式教學的應用需要教師采集一些時下熱門的案例或話題，在教師的指導下，將問題細分為不同的小問題，尋找文獻，合作探究，提出各自的觀點。在此過程中，學生對理論知識的掌握與印象加深，同時能夠提高其思維能力。此外，還可以結合學生的興趣與未來發展方向，選擇有同樣興趣的同學，鼓勵學生查閱相關資料，做好課題準備，開展學術研究。例如我國2005年公司法第16條對公司對外擔保能力進行了規定，由于該規定內容仍較為抽象模糊，導致理論界與實務界對公司對外擔保的效力認定問題仍有很大爭議，爭議的問題主要有：假設公司章程沒有就公司對外擔保事項進行規定，公司是否有對外擔保的能力？假設公司章程對公司對外擔保的決議機構規定不明確，由股東（大）會還是董事會作為決議？假設公司章程就公司對外擔保行為有規定，那么違反公司章程的擔保效力如何？第三人是否有義務審查公司章程及對外擔保的公司內部決議？對于以上問題的不同理解，直接影響著對公司對外擔保的效力認定，因此可以引導學生對該問題進行深入研究。

四、結束語

公司是國家經濟的基本組成單位，也是市場經濟中企業的主要組織形式，隨著我國市場經濟環境越來越復雜，公司法作用也日益突出。公司經營活動中引起的糾紛和爭議也不斷增長，掌握公司法的基本制度與原則對于公司管理者具有重要的現實意義，尤其是未來想要從事企業法律顧問或商務實務工作的法學專業學生。因此，公司法教學過程中需要采用多元化的教學方法，從而培養學生的法律意識與整體思維，有助于其未來發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊焱.多元化教學方式在公司法教學中的應用[J].法制博覽，2019（3）：270.

[2]韓秀珍.案例教學法在"公司法"課程教學中的應用研究[J].西部素質教育，2019（3）：182，184.

[3]王旭，趙懌君.國家開放大學公司法課程的社會適應性研究[J].法制博覽，2019（11）：65.