實境教學模式在婦科護理崗位綜合實訓中的應用

徐夢瑤 唐思 蔡文娟

[摘要] 目的 總結并歸納實境教學模式在婦科護理崗位綜合實訓中的應用效果。方法 選取2018年5月—2019年5月164名在該院進行綜合實訓的助產專業學生為研究對象，隨機分為對照組與觀察組，對照組采用傳統教學模式，觀察組采用實境教學模式，對兩組實訓學生的理論成績與臨床操作技能成績進行考核，并發放問卷，探究學生對兩種教學方式的認同度與滿意度。結果 觀察組的理論成績、臨床操作技能成績以及對于綜合實訓在提高其溝通能力、團隊協作能力、分析解決問題能力、護理評估能力、應變能力、激發學習興趣等方面的認同度和對教學的滿意度均遠高于對照組（P<0.05），對比探析價值較高。結論 將實境教學模式應用于婦科護理崗位綜合實訓中，可促進學生將理論知識更好地應用于實際操作中，顯著提高學生的臨床實踐能力、團隊協作能力、溝通能力、護理評估能力、應變能力等，激發學生的學習興趣，提高學生的專業素質，在臨床上具有較高的應用價值，值得推廣使用。

[關鍵詞] 實境教學模式;婦科護理;綜合實訓;應用效果;滿意度

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（a）-0143-03

Application of Expedition Teaching Mode in Comprehensive Training of Gynecological Nursing Posts

XU Meng-yao， TANG Si， CAI Wen-juan

Changsha Central Hospital Affiliated to Nanhua University， Changsha， Hunan Province， 410000 China

[Abstract] Objective To summarize and summarize the application effect of the expedition teaching mode in the comprehensive training of gynecological nursing posts. Methods A total of 164 midwifery students in the hospital from May 2018 to May 2019 were selected as the study subjects. They were randomly divided into the control group and the observation group. The control group used the traditional teaching mode. The observation group used the reality teaching mode to train the two groups. The students' theoretical scores and clinical operation skills scores were assessed， and questionnaires were issued to explore students' recognition and satisfaction with the two teaching methods. Results The observational group's theoretical achievement， clinical operation skill scores， and the recognition and training of comprehensive training in improving communication skills， teamwork ability， analytical problem-solving ability， nursing evaluation ability， adaptability， and interest in learning satisfaction rate was much higher than that of the control group（P<0.05）， and the comparative analysis value was higher. Conclusion Applying the expedition teaching mode to the comprehensive training of gynecological nursing posts can promote students to apply theoretical knowledge to practical operations， and significantly improve students' clinical practice ability， teamwork ability， communication ability and nursing evaluation ability.resilience， etc.， to stimulate students' interest in learning， improve the professional quality of students， has a high application value in clinical， it is worth promoting.

[Key words] Expedition teaching mode; Gynecological nursing; Comprehensive training; Application effect; Satisfaction

隨著人們生活質量與文化水平的不斷提高，對護理服務的要求越來越高[1]。婦產科作為醫院的重要部門，具有工作量大、患者病情復雜、護理風險較高且周轉快的特點，對護理人員的綜合素養及護理質量均具有嚴格的要求[2]。而綜合實訓作為提高學生思維能力與應變反應，促進學生將課堂知識與臨床實踐進行有機結合，提高臨床護理能力，從而能夠勝任工作的重要過渡階段，其培訓質量的好壞直接影響著學生綜合素質的高低[3]。傳統教學方式只重視學生單項操作的訓練，難以讓學生對整個護理流程進行熟悉，使學生參與工作后仍然需要較長時間對護理工作進行適應，教學效果并不理想[4]。該文選取2018年5月—2019年5月164名在該院進行綜合實訓的助產專業學生為研究對象，總結并歸納實境教學模式在婦科護理崗位綜合實訓中的應用效果。報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取164名在該院進行綜合實訓的助產專業學生作為該次研究的研究對象，對納入的助產專業學生進行隨機分組，采用的方式為隨機數字表法，將其分為82名對照組與82名觀察組，兩組納入的學生均為女生，其中對照組年齡最小19歲，最大22歲，平均年齡（20.96±0.57）歲;觀察組年齡最小19歲，最大21歲，平均年齡（20.35±0.46）歲，兩組學生均為大專生，對納入學生的年齡、性別、學歷、平時成績等各項基線資料進行探析，差異無統計學意義（P>0.05），具有探究對比的價值。

1.2? 方法

對照組采用傳統教學模式，由教師進行知識的講解與各項操作展示，學生進行分組練習。觀察組采用實境教學模式，具體如下：①成立實境教學考核小組，小組由5名教師組成，小組成員依據教學大綱進行討論，編制教學方案，選擇教學案例，制定計劃，并完善考核標準，規定考核分數在90分以上者為優秀，在80～90分之間者為良好，在70～80分之間者為及格，若分數低于70分則為不及格，并在教學開始前1周進行相關資料的發放;②對學生進行實境教學培訓，讓學生對教學流程進行熟悉，并對學生進行分組，每組6～8人，選擇案例如“妊娠高血壓患者的護理”，由學生以小組為單位進行相關知識與文獻資料的查找與學習，對相關操作手法進行復習，并由小組組長進行任務的分配;③課前由教師與學生共同進行環境的布置，對課堂進行病房的模擬，并提前準備好需要用到的儀器設備、醫療器械、記錄文件等;④課堂開始后由教師對訓練內容與目的進行簡要介紹，而后由學生進行實境案例的模擬，由指派模擬護士的學生進行患者各項癥狀、指標檢測結果等的匯報，并進行各項臨床操作，如使用胎兒監護儀等，并完善相關記錄，進行課堂模擬過程中，教師不應進行干涉，直至結束前5 min由教師對學生的表現進行點評與總結，并由學生在課后進行反思，繼續完善訓練計劃。

1.3? 觀察指標

對兩組實訓學生的理論成績與臨床操作技能成績進行考核，并發放問卷，探究學生對兩種教學方式的認同度與滿意度。理論知識、臨床操作技能考核試卷滿分均為100分，滿意度問卷設為滿意、一般、不滿意3個選項。

1.4? 統計方法

由SPSS 17.0統計學軟件分析數據，理論成績、操作技能成績均用（x±s）表示，行t檢驗;滿意度與認同度用[n（%）]表示，行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學生理論知識與操作技能考核情況探析

觀察組的理論成績、臨床操作技能成績分別為（90.80±5.78）分、（94.52±6.07）分，對照組的（81.04±5.09）分、（81.55±6.33）分，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

表1? 兩組學生理論知識與操作技能考核情況探析[（x±s），分）]

2.2? 兩組學生對教學模式提高各方面能力的認同度探析

觀察組對于綜合實訓在提高其溝通能力、團隊協作能力、分析解決問題能力、護理評估能力、應變能力、激發學習興趣等方面的認同度均高于對照組（P<0.05），見表2。

表2? 兩組學生對教學模式提高各方面能力的認同度探析

2.3? 兩組學生的滿意度探析

采用實境教學模式的觀察組對教學的滿意度為97.56%（80/82），遠高于采用傳統教學模式的對照組的86.58%（71/82）（P<0.05），見表3。

表3? 兩組學生的滿意度探析[n（%）]

3? 討論

婦產科對護理人員的臨床能力有較高的要求，但傳統教學方式進行的綜合實訓難以滿足臨床要求[5]。而實境教學模式作為一種基于臨床實踐操作的教學方式，可有效通過實際情景的模擬提升學生的學習興趣，幫助學生對整體護理流程進行熟悉，并對臨床操作技能進行培養，具有較高的應用價值[6]。

該次研究中，觀察組的理論成績、臨床操作技能成績以及對于綜合實訓在提高其溝通能力、團隊協作能力、分析解決問題能力、護理評估能力、應變能力、激發學習興趣等方面的認同度和對教學的滿意度均遠高于對照組。說明對婦科護理崗位進行綜合實訓的學生采用實境教學模式的效果較好，可明顯提高學生的臨床技能，激發其學習的興趣，促進團隊協作與溝通能力的提高，應用價值顯著。

綜上所述，將實境教學模式應用于婦科護理崗位綜合實訓中，可促進學生將理論知識更好地應用于實際操作中，顯著提高學生的臨床實踐能力、團隊協作能力、溝通能力、護理評估能力、應變能力等，激發學生的學習興趣，提高學生的專業素質，在臨床上具有較高的應用價值，值得推廣使用。

[參考文獻]

[1]? 許紅，方海琴，馮蓉，等.實境考核教學法在《護理崗位能力綜合實訓》教學中的應用[J].全科護理，2018，11（11）：1383-1385.

[2]? 石蕾，楊美麗，洪瑞芬.臨床實境體驗式教學在老年護理實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，493（10）：98-99.

[3]? 閆昱，孫美玲，路莉，等.模擬情境式教學法在婦產科護理實驗教學中的應用[J].中國衛生產業，2017，14（11）：77-78.

[4]? 林姮，林穎，朱華.婦產科護理模擬教學方案在護生實習期間護理教學中的應用效果[J].護理實踐與研究，2018，15（15）：124-126.

[5]? 常穎穎，初巖.學生標準化患者情景模擬教學在婦產科護理實訓教學中的應用[J].中國衛生產業，2017，14（16）：95-96.

[6]? 李錦云，羅梨芳，陳幼芳.臨床路徑式帶教在婦科護理教學中的應用效果探討[J].醫學理論與實踐，2017，30（22）：156-157.

（收稿日期：2019-09-06）