從教、學、評一致性的角度打造高效物理教學課堂

摘 要：高效教學課堂，主要是指通過改變教學過程、教學方式、教學理念等方式能夠達到高目標的課堂，它基于有效課堂，以收效最大化為宗旨。物理作為一門高中重要的學科，它學習難度較高，也是學生比較害怕，普遍反映較難的學科，學好這門科目不僅需要學生有良好的理論基礎，還需要其有對抽象事物的想象能力以及流暢的邏輯思維。我們經常會遇到十分努力卻物理成績不理想的學生，及時了解學生的學習情況，通過科學化手段打造高效物理教學課堂十分必要，所以我們針對這門課程的課堂教學質量及課堂反映情況，針對性地為高中學生進行課程設計，為提高其物理學習而努力。高效教學課堂的最終結果是提高教學效率或效果，具體來說，我們在一節課要在確保教學內容有效前提下，比較好地完成教學內容，達成教學目標，把一節課上成效率較高的課堂。

關鍵詞：高效;物理;一致性

一、 打造高效課堂意義

作為一個高中教師，其責任不應只是將知識傳播給學生，更重要的是教學學生學習的方法，讓其了解自己，更好地完成學業，開發智力，解除疑惑。作為一個物理教師，我們一直追尋著這個目標砥礪前行，這個目標簡單來說就是實現高效課堂。所謂實現高效課堂，于學生而言，就是學習到基礎知識的同時，找到適應自己的學習方法，以適應日后深層次學習的要求。于老師而言，就是不斷調整教學方法，力求做到教學有質量。于學校而言，要建立健全教育教學相關體系，加強對于教職工的評價管理。只有構建了有效教育教學評價管理體系，才有可能客觀、細致的去評判學生的學習情況以及教師的教學水平，使真正優秀的教師得到肯定。實現課堂高效率是評判學生學習是否有成效的主要因素之一，在單位時間內盡可能多的吸收知識，就要求學生不僅要有好的學習態度，更要有好的學習習慣。我們的學生自身智力耐力都有很大的區別，學習基礎不盡相同，這就導致了教師所準備的課程并不能適應所有學生，也就出現了學生兩極分化的現象。打造高效課堂的意義就在于，找到合適的方法減小學生之間的差距，激發學生的潛能，促進其進步。

二、 學情分析

在高中所有學科中，物理絕對能算難懂的學科。如果覺得物理學科較難的是個例，那有可能是學生自身問題，但是我們在日常課堂上發現很多學生上課聽的仔細依然學不會，甚至于有的學生其他科目分數都較高，唯獨物理成績就是不理想。總體來說高中物理特點明顯區別于初中物理，其知識點難度加大了，并且各知識點間的聯系增加了。而且題目靈活多變，這門課程不是細心踏實就能學好的，這需要學生有對抽象事物的想象能力以及流暢的邏輯思維。在日常教學中我們經常能碰到初中物理學習很好，一到高中，成績直線下降。分析其原因是還沿用初中的學習方法，初中物理題目變化較小，但高中物理題目變化靈活，所以成績不理想很正常。物理課程是從初中就開始的，初中的物理課程獨立知識點較多，之間關系也不會很密切，所以學生即使一部分學習不好也不影響大局。高中物理則不是，高中物理要求搞懂問題的來龍去脈，知道這個是為什么。比如高中物理一個簡單的公式

v=v0+at，這個公式是在運動過程中速度與時間的關系，這不單需要學生將公式背下來，還需要知道公式的推演過程，這需要學生有很強的邏輯性，這個公式理解不好，對于后期所有運動類題目都不能很好地解答。了解變量之間的關系。思考的過程不是浪費時間，高中物理考試考的不僅僅是公式，而是思考的過程與結果。這些原因造成了很多同學很不適應。現在高中學生往往出現最基礎的、最基本的主干知識把握不好，一些基本概念、基本公式識記不清。尤其是不會運用到實際當中，理論聯系實際的能力較差。學生應學會合理運用自己的時間，以避免時間問題影響學習效率。現階段知識點難度增加了，需要同學經過思考才能更好地理解這些知識。

三、 從教著手提高課堂教學質量

物理學科本身是個與實際生活關系很緊密的學科，它能解決我們日常生活中的很多實際問題。所以，當我們為學生介紹基礎概念性的知識時可以結合現實加以解釋，或者培養學生們結合所學聯系日常生活，將理論轉換為實踐的能力。從近幾年的高考來看，物理試題更加注重基礎知識了，題目也越來越靈活。比如在一道看似簡單的動力學的選擇題中，四個選項可能會涉及四個不同的知識，如受力分析、運動的圖象、牛頓運動定律，甚至考到動能定理和功能關系。這就需要我們物理教師從高一開始引導學生重視基礎知識，將知識教活，畢竟我們永遠不知道高考怎么出題。我們去分析網上各地方名師課堂都在強調基礎知識重要，只有抓住事物的本質才能以不變應萬變。

教師首先應該轉變觀念，深入研究學生、了解學生，認清高中學生在這個年齡階段的教學學習訴求和心理發展的需求，轉變地位，以學生為主體。由原來的老師為中心，老師怎么教學生就怎么學，變成以學生為中心，用學生最能接受的教學方式去干預學生，我們教學實踐中最大程度接受新的教育教學理念。在日常物理課堂教學中，教師應有目的地對學生邏輯思維進行引導，鼓勵學生通過自己的思路解決問題，多維度的思考問題，這種引導遠比課堂上讓學生多做幾個例題更有用。

四、 從學深入提高課堂學習質量

物理學科中包含著很多晦澀難懂的知識點，如果僅僅靠老師去教，往往學生很難真正領會其內涵。因此，物理教師可以選擇多媒體作為教學的輔助工具，通過三維立體圖或者視頻幫助學生將抽象性難懂的物理知識進行具象化處理，方便理解與記憶。比如，多媒體動畫在物理課上的用途就十分強大，動畫軟件可以將微觀的物理實驗生動地演示出來，順便介紹了實驗發現的相關歷史及重要人物，培養學生的物理思維。目前教學一體機已經非常普遍了，教師利用多媒體進行輔助教學，并從知識點上進行展開和遷移，提高學生課堂效率，為打造高效課堂奠定基礎。如在高一物理學習打點計時器時，可以先讓學生充分了解原理以及讓學生動手操作，然后通過多媒體放慢看它的原理，掌握打點計時器是一種非常重要的實驗工具，其記錄方法的核心是以紙帶為載體，來研究質點的運動。當學生掌握后，還可以將這種知識遷移到“頻閃照相機”的應用中，頻閃照相機與研究物體的運動和“打點計時器與紙帶”的原理一樣，是其知識在新情形中的遷移和提升。所以從學上選擇學生最能接受的教學方式是提高教學質量的基礎。又例如學生在學習帶電粒子在磁場中的運動問題時，就應有明確的邏輯思維，首先了解高考主要考查的知識點以及這些知識在實際生活中的應用，同時可以舉一些生活的實例一起分析。像這樣學生可以探尋物理知識本源，了解到物理知識的本質，產生更嚴謹的科學思維，長此以往，這種學習方式將對其今后物理學習以及將來物理問題研究產生潛移默化的作用，惠及其終身。這也解決了教師利用傳統板書很難將所有例題呈現，費時費力的情況。所以，從學可以幫助學生深入課堂提高學習質量。

五、 從評總結反思課堂教學成果

高效教學并不單指某一種教學方式，他是一種結合教學過程、教學方式、教學結果的一種反思。在平時的工作中，往往很多時候或者說大多數時候接觸的是教學材料，很少接觸學生，自然也就不可能去發現學生存在的問題。所有的問題都是在考試成績下來之后依照成績該表揚的表揚，批評的批評，獎勵的獎勵，懲罰的懲罰，然后又繼續專注于自己的教學材料，周而復始。對于不同班不同學生教學上，形式內容大致相同，對于一切以學生為中心并沒有進行深層思考。

沒有問題就沒有反思，也不會去反思，當然就不可能有實質的研究和想法，孩子考不好是有原因的，孩子們考得好也是有原因的，老師應具備善于分析學生學習行為的能力，教師應在實踐教學中去發現學生存在的問題并進行反思和研究。只有針對每一堂課去評價反思，才能逐漸掌握最能讓學生接受的教學模式及內容，時間長了，學生才能提高成績增強自信。這里所謂的反思不應只是教師對于課堂的反思，還應引導學生。在整節課中，老師應嘗試著將課堂還給學生，教師拋出問題，引導學生進行思考，鼓勵學生提出自己的疑問與想法。學生在不斷產生問題、解決問題的過程中，鍛煉了其邏輯思維，師生之間共同交流學習，讓每個人都參與其中。在老師與同學的討論過程中，學生可以更好地吸收當前所學，發揮想象聯系實際，找到每個知識點之間的關系熟練運用，靈活掌握。這樣既能有效地發展學生的科學思維，又能充分調動學生主動參與物理課堂教學的積極性。通過對于課堂的交流自我反省其在學習過程中的不足，自我評論實現學習效率的提升。

六、 總結

高效教學不但應用于眼前，更是為學生將來終身學習發展打下基礎。好的學習方法將伴隨學生一生，高效教學課堂更是影響著其今后學習質量。如何通過高效教學課堂，培養物理人才，是我們每個物理教師要思考的問題，雖然高效教學中仍存在著一些問題還有待解決，但隨著我們的思考和實踐，解決之法也不斷涌現，這正是我們不斷進步的原因所在。我們通過從教著手提高課堂教學質量，從學深入提高課堂教學質量，從評總結反思課堂教學成果，分別通過教、學、評一致的角度打造高效教學課堂。

教、學、評一致性的角度打造高效教學課堂是一種積極的教學模式與方法，這能更好地服務于學生的身心健康成長。在日常教育教學中，充分掌握教學方法，做到教的有質量，教的有水平，才能引導學生養成良好的學習習慣，做到自己知道學什么，怎么學，當學生將學習方法內化，才能更好地掌握，去進行運用實踐，從而真正地提高物理素養。最后，希望我們物理老師工作之余多加思考，多加總結，結合當前高效教學課堂的概念，大膽嘗試，切實站在學生的角度，以學生為中心，教師與學生一起對課程進行反思，做到教學評一致，不斷優化，從而打造高效物理課堂。

參考文獻：

[1]高效課堂有效教學模式下教師和學生的素養與角色探究[J].中學課程輔導（教學研究），2016（4）.

[2]李春芳.淺議如何打造高效的物理課堂[J].都市家教（上半月），2013（3）.

[3]邱苗苗.基于問題解決的物理初高中銜接研究[D].福州：福建師范大學，2011.

[4]李似錦，物理教學中培養學生創造性思維的一些反思[J].教育學術月刊，2003（6）.

作者簡介：劉藝，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣田家炳中學。