西部少數(shù)民族地區(qū)高二地理學(xué)困生成因分析及對策探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，地理學(xué)科教育越來越注重學(xué)生的發(fā)展與全面培養(yǎng)，地理學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為指導(dǎo)高中地理教學(xué)的重要依據(jù)，但是新教法、新理念以及結(jié)構(gòu)體系的變化對學(xué)生的要求也越來越高，很多學(xué)生在經(jīng)過高一的學(xué)習(xí)之后普遍感覺到了學(xué)習(xí)的壓力，尤其是到了高二之后，學(xué)科綜合性和抽象性以及學(xué)科跨度進(jìn)一步增強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在高二出現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的困難，嚴(yán)重跟不上教師的教學(xué)思維以及教學(xué)進(jìn)度，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力越來越不足，最后成為一名名副其實(shí)的高中地理學(xué)困生。人數(shù)眾多的高二地理學(xué)困生不僅影響了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)成績的考核，而且還對學(xué)生自己身心健康造成不必要的創(chuàng)傷。因此，本文立足西部少數(shù)民族地區(qū)，對高二地理學(xué)困生進(jìn)行了成因分析，并就成因提出了一些切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高二地理學(xué)困生;成因分析;對策

關(guān)于地理學(xué)困生，不同的學(xué)者對其界定是不同的，張帆認(rèn)為地理學(xué)困生是：在相同的教育教學(xué)環(huán)境下，智力正常但是地理學(xué)習(xí)成績明顯落后于平均水平，且達(dá)不到國家規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。而鄧婷婷則認(rèn)為地理學(xué)困生是：在地理學(xué)習(xí)中，智力屬于正常但是在內(nèi)部因素和外部因素的影響下，存在地理學(xué)習(xí)困難且學(xué)習(xí)效果低下，不能達(dá)到國家規(guī)定的高中教學(xué)大綱要求的學(xué)生。裴利芳在《學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知因素分析》中，認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常、身心健康，但在學(xué)習(xí)知識和解決問題時由于受到內(nèi)外因素作用出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，最終表現(xiàn)為地理學(xué)習(xí)效果低下。目前基本上都是以裴利芳的界定為主，基于此，我們可以把地理學(xué)困生界定為：教育環(huán)境相同，學(xué)生身心健康、智力正常，但學(xué)生因?yàn)閮?nèi)部或者外部因素的影響，地理學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果低下，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)的學(xué)生。

一、 高二地理學(xué)困生成因分析

（一） 內(nèi)部原因

1. 態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)認(rèn)識出現(xiàn)偏差

“態(tài)度決定一切，好的態(tài)度是成功的一半”，但是很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是為了完成老師的任務(wù)，就是應(yīng)付考試給父母親交差。認(rèn)為反正現(xiàn)在好多大學(xué)生畢業(yè)之后都找不到工作在社會上流浪，就算自己考上大學(xué)將來畢業(yè)后也會成為今天的他們，而且他們認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的地理在以后的道路中毫無用處，不學(xué)也罷。為此，他們來學(xué)校就是“混日子”，對學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，由于這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情普遍不足，甚至缺失。

2. 興趣低下，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身有興趣”，可見，興趣才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。只要學(xué)生能對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，它將促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)力，甚至這種學(xué)習(xí)力超過智力因素。可是在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在上課能認(rèn)真聽講，能跟上老師思維，對學(xué)習(xí)能產(chǎn)生興趣的學(xué)生只有1/10;有一半的學(xué)生表現(xiàn)出無所事事，通過訪談得知他們認(rèn)為地理學(xué)習(xí)枯燥無味;還有一部分學(xué)生在地理課上聽著聽著就睡著了，就算不睡也是看其他科目課本或者課外書，表現(xiàn)出對地理學(xué)習(xí)的反感。還有一部分學(xué)生表現(xiàn)為老師逼一下，他就學(xué)一下，老師推一下，他就走一步，教師不逼不學(xué)，甚至還有同學(xué)是教師不逼不學(xué)，教師逼了也不學(xué)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。

3. 意志薄弱，缺乏恒心和毅力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16%的學(xué)生表示自己想學(xué)好高二地理，老師鼓勵之后他們能夠發(fā)奮自強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)，但是隨著時間的推移，他們學(xué)習(xí)地理的激情也會逐漸下降，甚至消失殆盡。由此可以看出，學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志，沒有長久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，缺乏恒心和毅力，再加之充斥社會的各種誘惑，自制力比較差的學(xué)生很容易受社會上不正之風(fēng)以及不良青年的影響，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)手機(jī)對于學(xué)生的影響是最大的，雖然校園里面明令禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校園，學(xué)校也組織相關(guān)人員進(jìn)行突擊檢查，但是學(xué)生還是偷偷帶手機(jī)，在晚上學(xué)生就沉溺在手機(jī)之中，長時間熬夜，導(dǎo)致次日上課期間出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

4. 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

通過長期調(diào)查研究，你會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生都有一個通病，那就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。這些學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)，從不會主動去學(xué)，基本上是在教室的“威逼利誘”之下才會動起來。課前這些學(xué)生較少對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課也就是機(jī)械式聽講，沒有記筆記的習(xí)慣，課后較少對老師所講的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這類學(xué)生往往過分依賴于老師，獨(dú)立思考意識淡薄，對于地理知識采用“死記硬背”，很少有學(xué)生自己建構(gòu)地理知識網(wǎng)絡(luò)，地理知識不能融會貫通，所以當(dāng)他們做題時出現(xiàn)“老虎吃天，無從下手”的情況。

（二） 外部原因

1. 來自教師的因素

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處?，作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教師的專業(yè)化水平都對學(xué)生有著非常大的影響。形式單一、枯燥無味的傳統(tǒng)教育方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外教師對于教材的加工能力和講述能力也對學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，一個專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬的老師，他會對課本的重難點(diǎn)進(jìn)行深度加工，做到把教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)用簡單易懂的方式講出來，學(xué)生就容易理解和掌握知識點(diǎn)。另外老師和學(xué)生的關(guān)系，以及老師對待學(xué)生的態(tài)度也決定學(xué)生能否愛上地理學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生喜歡關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，能平等對待每個同學(xué)，有耐心、熱情大方的老師，另外一個老師有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識也能博得學(xué)生的喜歡，尤其是地理老師能上知天文下知地理，說到什么知道什么，對萬事萬物都能略知一二的老師更是佩服得五體投地。學(xué)生喜歡上了老師，自然就會喜歡你所教的學(xué)科。

2. 來自家庭方面的因素

臨夏回族自治州是一個典型的西部少數(shù)民族地區(qū)，由于受多方面因素的影響，家長文化水平普遍較低，目前為止還有好多家長是文盲，家長缺乏先進(jìn)的教育理念，對孩子的教育只能是放養(yǎng)式的，家長對孩子的期望普遍較低，絕大多數(shù)家長希望孩子讀完高中，拿個高中畢業(yè)證就可以了，不過也不排除有一部分家長期望孩子考一個大學(xué)，但是家長對于學(xué)生考試成績?nèi)狈ο鄳?yīng)的認(rèn)識，跟不知道高考相關(guān)的知識。例如，有一次一個家長打電話問我“班主任老師，我們娃娃考得怎么樣”我只能如實(shí)回答“上次月考總分120分，這次期中考試考了150多分”，然后家長追問“老師，那你看，我們娃娃二本能考上嗎”，從簡單的對話里面就能看出家長的無知，而這種無知在西部少數(shù)民族地區(qū)是普遍性的。不難看出，家庭教育氛圍以及家長的教育里面，還有家長的受教育程度都對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，家長的文化程度比較高的家長，對教育的重視程度也高，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都不錯。還有一部分家長仍然把“地理”當(dāng)成是“副課”來對待，他們讓孩子把“語數(shù)外”主課抓好就行，沒必要在副課上面浪費(fèi)時間。

二、 高二地理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

基于以上成因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，高二地理學(xué)困生的形成既有內(nèi)部因素的影響，又有外部因素的影響，針對高二地理學(xué)困生成因，筆者提出以下轉(zhuǎn)化策略。

1. 基于學(xué)生自身因素方面的轉(zhuǎn)化策略

對于高二地理學(xué)困生，教師一定要立足現(xiàn)實(shí)，正確看待學(xué)生的學(xué)困生事實(shí)，幫助學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有個努力的方向，當(dāng)然這個目標(biāo)必須是學(xué)生經(jīng)過努力之后能夠達(dá)成的，要讓學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)過努力之后達(dá)成目標(biāo)的喜悅，讓學(xué)生重拾信心，讓學(xué)生獲得自我價值感。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自我價值，學(xué)生才會以積極的狀態(tài)參與到高二地理學(xué)習(xí)之中來。當(dāng)然，學(xué)生自信心的重拾必須要以興趣為前提，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生讀地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。這就要求教師在地理教學(xué)過程當(dāng)中充分利用教育資源優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，引導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會“圈點(diǎn)畫”預(yù)習(xí)方法，把自己還沒有弄清楚的問題圈出來，做到什么問題不明白自己要心知肚明，要帶著疑問上課聽講，這樣的話上課聽課就會有目的、有方向。而在上課的時候，教師一定要跟隨教師的教學(xué)思維前行，對于上課過程中的疑問做好記錄或者圈出來，課后及時向老師請教，做到當(dāng)堂消化，內(nèi)化于心。課后要認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)，做好知識的鞏固訓(xùn)練，同時學(xué)著構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。教師對于學(xué)生的課前——課中——課后三環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生不要照搬別人的學(xué)習(xí)方法，要形成一套科學(xué)合理適合于自己的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生就會形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要學(xué)生學(xué)習(xí)起效果之后，學(xué)習(xí)成績就會提升，學(xué)生也就會對自己有信心，能夠找到存在感，接著學(xué)生就會對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)驅(qū)力，最終形成高二地理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2. 基于教師因素方面的轉(zhuǎn)化策略

新時代的教師，一定要客觀看待現(xiàn)在的學(xué)生，平等對待每位同學(xué)，切不可用有色眼鏡看人，只有教師能夠做到平等對待每位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待，學(xué)生就會感受到來自教師的愛的陽光，學(xué)生也才會在心里面真正接納你，從而也會喜歡上你的所教授的地理學(xué)科。為此，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，重新定位師生關(guān)系就顯得尤為重要。此外，教師還有通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等不同的方式不斷提高自己的專業(yè)化水平，一個專業(yè)素養(yǎng)低下，在講授過程中錯誤百出，在教學(xué)上隨便應(yīng)付，甚至沒法勝任高二地理學(xué)科教學(xué)的老師是最招學(xué)生抱怨的，學(xué)生就會嘲笑你，學(xué)生們就會認(rèn)為你無能，在這種情況下，你還希望學(xué)生愛上你所教授的地理，豈不是天大的笑話。即使教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能不能講出來，用什么樣的方式講出來也在很大程度上決定學(xué)生對于學(xué)科的喜歡程度。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生還是喜歡教學(xué)方法靈活多樣，能夠使用各種教學(xué)資源組織教學(xué)，教學(xué)富有激情的老師。

3. 基于家庭因素方面的轉(zhuǎn)化策略

家庭對一個孩子的影響也是非常大的，家長對于學(xué)科的態(tài)度，家長的教育理念在很大程度對學(xué)生有著潛移默化的影響。實(shí)踐表明，很多家長把地理當(dāng)做“副課”來看待，這就要求家長要不斷提升自己的水平，要多了解高考，改變這種錯誤的觀念，正確看待地理學(xué)科，多陪伴孩子，多和孩子交流，給孩子愛的陽光，努力營造一個和諧、溫馨的孩子成長的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婷婷.高中地理學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對策探討[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[3]裴利芳.學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知因素分析[J].心理學(xué)動態(tài)，1995（4）：12-16.

作者簡介：雍國正，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣康樂中學(xué)。