概念地圖在高中地理課堂的創(chuàng)新運(yùn)用芻議

摘要：地理科目依舊是當(dāng)前高中的重要教學(xué)組成部分，受到了師生重視。概念地圖是一種有效的教學(xué)工具，它不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且也利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就如何利用概念地圖鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、利用概念地圖促進(jìn)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成進(jìn)行了探討，旨在提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：概念地圖;高中地理;地理教學(xué)

一、 引言

新課改要求下，高中階段的育人需要采取科學(xué)方法，不但要重視知識(shí)積累，對(duì)于學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的掌握同等重要。地理科學(xué)是蘊(yùn)藏知識(shí)極為豐富的學(xué)科，它包含文科、理科方面的知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)非常多的教材知識(shí)，還需要對(duì)這類(lèi)知識(shí)間具備的聯(lián)系加以重視，并想法去融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓知識(shí)條理化、層次化，使學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候，思維更為清晰，掌握起來(lái)更加容易，輕松地抓住知識(shí)要領(lǐng)。借助于概念地圖的功能，可以讓地理教學(xué)收到比較理想的效果。以下筆者就根據(jù)地理學(xué)科情況，研究分析概念地圖的具體運(yùn)用。

二、 概念地圖級(jí)高中地理教學(xué)特點(diǎn)

（一） 概念地圖概述

概念地圖屬于綜合性較強(qiáng)的一類(lèi)教學(xué)模式，它把教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)當(dāng)作是核心工作，并有效地分解教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后依靠各類(lèi)象征性以及引導(dǎo)性的教育來(lái)完成發(fā)散性教育，將各種線條當(dāng)作是引導(dǎo)，色彩當(dāng)作是吸引，符號(hào)當(dāng)作是誘發(fā)，以此來(lái)完成教學(xué)。當(dāng)在學(xué)生頭腦里面形成同地理知識(shí)相近的各類(lèi)印象后，則把各學(xué)科組合起來(lái)，融合相關(guān)教學(xué)因子，在教學(xué)當(dāng)中持續(xù)融入地理有關(guān)知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容，以便形成完整的高中地理框架圖。接著，依靠該框架圖可很好地幫助學(xué)生將地理知識(shí)脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)理清楚，激發(fā)并培養(yǎng)他們創(chuàng)新以及想象的能力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，而地理教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而上升到一個(gè)新的高度。

（二） 高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

針對(duì)高中時(shí)期的地理教學(xué)來(lái)講，由于每個(gè)學(xué)生思維能力都不一樣，地理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)面臨的難度也比較大。所以，教師需要借助概念地圖作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況以及學(xué)生能力，讓學(xué)生增強(qiáng)自己知識(shí)掌握方面的能力。在高中地理中，知識(shí)的難度相對(duì)較大，比如，對(duì)于氣候類(lèi)型方面的知識(shí)，不少學(xué)生在該章節(jié)均可能遇到困難。由于氣候類(lèi)型方面的變化要求，所以學(xué)生在該章節(jié)也可培養(yǎng)邏輯思維能力。然而，若是在教學(xué)中，合理應(yīng)用概念地圖，讓學(xué)生就此構(gòu)建出一個(gè)分支較為清晰的圖形框架，逐步去掌握這些氣候類(lèi)型，包括與之對(duì)應(yīng)的地域分布等。借助于概念地圖，學(xué)生在氣候知識(shí)記憶方面，就不會(huì)再變成機(jī)械地記憶，而是依靠理解來(lái)完成記憶，掌握知識(shí)就會(huì)更為牢固。

三、 高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念地圖的意義

（一） 概念地圖可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中地理當(dāng)中，有不少知識(shí)點(diǎn)都是互相滲透與穿插的。沒(méi)采用概念地圖的時(shí)候，該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)很難清晰地呈現(xiàn)和表達(dá)，一般的歸納以及表達(dá)手段僅僅只是將其分成若干部分。在使用了概念地圖以后，則可把他們梳理出來(lái)，且通過(guò)圖表、分支非常直觀地加以展現(xiàn)。比如，在高中地理中，有四部分是最為重要的，即基本的概念、原理、地理事物以及自然規(guī)律。這幾點(diǎn)內(nèi)容并非各自獨(dú)立，而是在地理章節(jié)里面滲透的。依靠概念地圖，能把這幾大內(nèi)容總結(jié)起來(lái)，并且加以區(qū)分。如此一來(lái)，不但可使學(xué)生清晰地掌握這些內(nèi)容間存在的聯(lián)系，也可使學(xué)生把握其地理特征，并且?guī)椭鷮W(xué)生去合理地構(gòu)建起知識(shí)脈絡(luò)，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。

（二） 概念地圖能夠大大提高地理課堂教學(xué)實(shí)效

借助于概念地圖，在課前階段，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)待講授的知識(shí)內(nèi)容加以了解，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上認(rèn)真查閱有關(guān)的資料，以便更好地設(shè)計(jì)概念地圖。這樣既不會(huì)顯得冗余，也不會(huì)有所疏漏，有效地把這些知識(shí)傳授給學(xué)生。該過(guò)程屬于教師梳理知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是提煉并且升華的重要過(guò)程，能讓教師全面地把握地理知識(shí)相關(guān)細(xì)節(jié)與整體架構(gòu)，而教師的素質(zhì)也將得到提高，并且也給課堂質(zhì)量的提升帶來(lái)了重要保證。除此之外，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，借助概念地圖便可將諸多知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。所以，課堂時(shí)間也會(huì)極大地節(jié)省，學(xué)生也會(huì)更清楚，課堂效率自然變得更好。

（三） 概念地圖能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

目前，培養(yǎng)核心素養(yǎng)顯然是新課改下大家都關(guān)注的內(nèi)容。它要求老師選擇多種教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)，概念地圖則是其中效果非常好的一種。這體現(xiàn)在：首先，它可把龐雜知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分支、網(wǎng)絡(luò)等方式加以呈現(xiàn)，并且培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、聯(lián)想以及發(fā)散性思維。其次，概念地圖由于關(guān)聯(lián)到不同層級(jí)的諸多知識(shí)，在地理教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，鍛煉他們的歸納與總結(jié)能力。再次，概念地圖屬于一種比較直觀且靈活方式，所以，在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠自己完成知識(shí)點(diǎn)的梳理，并且制作相關(guān)的概念地圖，使其掌握各地理知識(shí)點(diǎn)間存在的相互聯(lián)系。基于此，在教學(xué)中使用概念地圖，可使學(xué)生創(chuàng)新以及動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)。

四、 概念地圖在高中地理課堂的創(chuàng)新運(yùn)用措施

（一） 鞏固并且強(qiáng)化知識(shí)的理解程度

借助于概念地圖作用，可將基礎(chǔ)知識(shí)依靠框圖來(lái)實(shí)現(xiàn)連接，使知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)變得更為直觀，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，以促進(jìn)學(xué)生掌握。在這個(gè)運(yùn)用的過(guò)程之中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)左右腦的同時(shí)鍛煉，思維調(diào)動(dòng)會(huì)變得更為有效，從而使課堂效率更高。例如，在“東南亞區(qū)域地理”中，老師對(duì)東南亞進(jìn)行定位之后，可將這個(gè)區(qū)域地理框架構(gòu)建起來(lái)，且同經(jīng)濟(jì)人文等方面的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生依靠概念地圖的作用，可更輕松地掌握有關(guān)的知識(shí)，包括知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系。這既鞏固了以前的知識(shí)，也加深了對(duì)新知識(shí)的理解。

（二） 創(chuàng)新運(yùn)用概念地圖，促進(jìn)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成

根據(jù)概念地圖具有的系統(tǒng)性以及條理性特征，通過(guò)概念地圖，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維。比如，“氣候成因”這部分內(nèi)容，教師重視對(duì)概念地圖的創(chuàng)新運(yùn)用，引導(dǎo)他們就地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)展開(kāi)簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)，然后同之前的大氣環(huán)流部分聯(lián)系起來(lái)，接著建立起“氣候成因”方面的概念地圖。而學(xué)生只需要跟隨概念地圖，以一點(diǎn)朝著多方進(jìn)行發(fā)散，同其他要素建立起必要的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散、邏輯思維，使其綜合素養(yǎng)變得更高。

（三） 重視概念地圖在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用

1. 概念地圖在地理預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，借助于概念地圖，可總攬地理教材內(nèi)容，在整體上有一個(gè)宏觀上的認(rèn)知，而且可以按照自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度、教材的難度以及學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，合理地設(shè)計(jì)地理預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)中使用概念地圖，一般都是以魚(yú)骨圖來(lái)展開(kāi)，在章節(jié)目錄基礎(chǔ)上，析出教材里面的關(guān)鍵詞以及次級(jí)關(guān)鍵詞，把它們?cè)隰~(yú)骨圖的魚(yú)脊以及魚(yú)刺上進(jìn)行排列。在概念地圖科學(xué)的引流以及分流下，預(yù)習(xí)變得更為考究，其條理性也更清楚，同時(shí)更有深度。在地理預(yù)習(xí)階段的概念地圖，主張為單向直前式，不需要太過(guò)復(fù)雜，以免超出學(xué)生的認(rèn)知能力和過(guò)度消耗學(xué)生的課外時(shí)間。

2. 重視概念地圖提高課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

在實(shí)際的地理教學(xué)里面，不少地理知識(shí)自身就是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，例如，在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中，主要分為畜牧與種植業(yè)兩個(gè)類(lèi)型，這就是該課題概念地圖主要的脈絡(luò)，根據(jù)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識(shí)，能更好地拓展該課題概念地圖。導(dǎo)入新課的時(shí)候，老師創(chuàng)新運(yùn)用“魚(yú)骨圖”，從里面匯總關(guān)鍵詞以及學(xué)生疑問(wèn)，且提煉成概念地圖的重要軀干，不但對(duì)課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行了檢查，也形成了這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其分層分塊，讓學(xué)生可以有目標(biāo)地投入地理學(xué)習(xí)里面。在這個(gè)主干條件下，根據(jù)地理課程有關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地授課，并重視知識(shí)發(fā)散。由于這類(lèi)課的概念地圖較為豐富，學(xué)生興趣也會(huì)提高，其知識(shí)體系將會(huì)條理分明、關(guān)聯(lián)有序地構(gòu)建起來(lái)。教師能夠隨時(shí)去點(diǎn)取某一個(gè)枝節(jié)，同學(xué)生一起互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。

3. 重視概念地圖在地理復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新運(yùn)用

在高中階段，由于地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，相互間的關(guān)聯(lián)性也較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納并總結(jié)。而針對(duì)概念地圖，它在復(fù)習(xí)期間一般以邏輯圖以及組織結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)，一般也是在教材目錄基礎(chǔ)上完成，卻比目錄顯得更為細(xì)致與多樣。思維邏輯圖的重點(diǎn)放在教授學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)地理，并且品悟地理，而組織結(jié)構(gòu)圖的重點(diǎn)在鞏固與拓展知識(shí)方面。例如，在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這部分教學(xué)里面，通過(guò)概念地圖的創(chuàng)新運(yùn)用來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)，總結(jié)西北荒漠化的有效防治以及亞馬遜雨林開(kāi)發(fā)，基于自然地理以及人文地理方面著手，延伸現(xiàn)狀特征、導(dǎo)致破壞的因素、保護(hù)對(duì)策，以此類(lèi)推。通過(guò)概念地圖里面的“樹(shù)狀圖”，既能夠表達(dá)出知識(shí)主次，也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)的程度加以反映。如，“保護(hù)措施”的枝杈偏小，“破壞原因”的枝杈偏大，這就表明是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)過(guò)度以及保護(hù)力度不夠?qū)е碌模部赡苁菍W(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)還有一些疏漏，均要求學(xué)生做好拓展與復(fù)查。總的來(lái)講，在構(gòu)建概念地圖的時(shí)候，學(xué)生需要形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建地理知識(shí)的科學(xué)體系。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，概念地圖屬于一種創(chuàng)新性的科學(xué)教學(xué)手段，在教學(xué)當(dāng)中，不斷地融合。不但能讓地理教師水平提升，還可讓學(xué)生的興趣更加濃厚，創(chuàng)新能力也變得更強(qiáng)。在高中地理中，把概念地圖融入具體的教學(xué)里面，可讓課堂教學(xué)的成效更佳，這在高中地理教學(xué)中也具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：王明軍，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)。