音頻解讀用于小學語文教學中的可行性分析

摘 要：隨著多媒體的快速發展，傳統的教學方式開始經受挑戰，將音頻解讀材料的方式引入教學過程中既具有可實施性又豐富了教學形式，同時也可以提高小學生對小學語文自主學習的興趣與積極性。本文將圍繞音頻解讀在小學語文教學中的可行性分析、應用優勢和應用方式展開論述，為音頻解讀在小學語文教學中的應用提供參考。

關鍵詞：音頻解讀;小學語文教學;多媒體教學;可行性分析

隨著網絡通訊的高速發展，教學方式也發生了諸多變化，與此同時各種新興移動平臺諸如貓耳App、喜馬拉雅FM、豆瓣FM等開始被運用到語文教學的課堂;其雖對傳統教學方式產生了沖擊，但也在一定程度上彌補了傳統教學方式的不足，在豐富教學形式的同時還提高學生對小學語文自主學習的興趣與積極性。

一、 音頻解讀內涵及在語文教學中應用的可行性分析

所謂的“音頻解讀”是指相關媒體工作者及教學老師等工作人員在對小學語文教學內容已經進行解讀的基礎上利用錄音設備將解讀內容錄制成音頻資料并進行加工，學生通過相應的設備利用音頻資料對學習內容進行學習的一種方式，其中涉及廣播、電臺、移動設備、手機App等相應的中介。

隨著新課改要求重點的變化，倡導學生主動參與、樂于探究，小學語文教學形式也需進行相應調整以適應課改所需。相較于傳統教學，將音頻解讀引入教學課堂，延伸學生在“聽”方面的感知，將視覺刺激轉為視、聽刺激兩相結合，不但能提升學生對教學而內容的興趣，在極大程度上還可發揮學生對小學語文自主學習的主觀能動性。

二、 音頻解讀在小學語文教學中應用的優勢

（一） 音頻解讀在小學古詩詞教學中的解讀優勢

古詩詞是中國深厚的人文歷史的重要承載者，蘊含著我國深厚的歷史底蘊，是小學生學習小學語文中必不可少的部分。但在傳統教學過程中對古詩詞的教學常常存在諸多難題，比如通假字、同字多解等諸如此類的問題，不但艱澀難懂，還可能會打擊到學生的學習興趣。

利用音頻解讀的相關中介平臺對古詩詞進行學習可以有效地解決這些問題。首先，音頻解讀資料針對不同古詩詞題材，選擇與作品情感貼合的聲音錄制材料，根據五言、七言絕句朗朗上口和韻律感較強的特點，輔以對應的背景音樂對古詩詞進行誦讀，能立刻將學生帶入相應的情景之下，深刻體會作者作品中的深刻情感;其次，這些音頻資料往往會針對古詩詞相應的含義及背景故事解讀，以加深學生理解;最后，基于音頻解讀資料的特殊性，學生可以選擇在任意場景、任意時間下進行學習，具有反復性和多次性的特點。

（二） 音頻解讀在小學低年級識字教學中的優勢

識字是閱讀和寫作的基礎。閱讀必須要有一定的識字量方可進行，習作更是如此。有科學證明，人的聽覺記憶是優于視覺記憶的，這就為音頻解讀的應用提供的理論基礎。為了使小學及早地進入文字閱讀，在針對小學低年級識字教學中就可將音頻應用到課題教學中，音頻解讀資料可在短時間內有效地進行識字教學，通過音頻資料對漢字的音、意、形等進行解讀，學生可以進行選擇性的學習，對已識得的漢字不用反復學習，只需對不認識的漢字進行針對性的學習，在減輕學生學習負擔的同時提高學習的效率。

（三） 音頻解讀在小學閱讀中優勢

對于年齡處于5-12歲間的小學生而言，培養閱讀能力對于個人的發展起著決定性的作用，當前的語文學習中閱讀占有很大的比例份額，閱讀作為獲取知識的一種途徑，可以通過訓練提升學生的個人能力。而將音頻解讀應用到閱讀之中，可有效地提高教學效率。主要體現如下：

一是充分利用碎片化時間。利用音頻解讀資料可以在碎片化時間內進行學習，能幫助小學生合理的利用課余的碎片化時間進行學習，在獲取知識的同時掌握一種的新穎有趣的學習方式。

二是通過音頻解讀資料的閱讀是積累個人文化資本的重要方式。文化資本是指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產，盡管當前我們無法像對待經濟資本那樣對其實施定量化操作，但在日常生活中，它卻發揮著和金錢與物質財富等經濟資本相同的作用。進行文化資本的積累是學生在學習期間的必修課程，而通過音頻解讀資料是進行文化資本積累的一種重要方式。

三是降低閱讀成本。通過音頻解讀資料進行閱讀降低了閱讀的成本，學生只需要準備好終端設備就可以進項學習，不同于以往的圖書，音頻解讀資料不受時間、空間的限制，不需要紙張的印刷，任何人只有擁有終端設備就可以進行閱讀，大大降低了學生在閱讀訓練上花費的成本。

四是調動學生的閱讀興趣。通過音頻解讀資料這一方法將小學語文需要閱讀的教學資料匯集，可以打破當下小學生在傳統閱讀教學下對“整本書”產生的畏懼感，為今后的閱讀方向、閱讀興趣以及之后老師需要進行的閱讀教學打下基礎，認可老師也可以提前布置音頻解讀資料的學習來使得之后的教學效果優化。跨媒介音頻解讀資料學習這一方法無疑可以增強小學生的閱讀興趣，讓學生讀的開心，在輕松的氛圍中完成閱讀訓練。

五是集中學生的注意力。跨媒介的音頻解讀資料利用“用耳朵聽”的方式，在短時間內有助于集中學生的注意力，在有效的時間內充分利用學生的關注度進行閱讀訓練。跨媒介的音頻解讀資料多是以10-30分鐘的有聲讀物為主的閱讀材料，不管是在學生有意注意抑或是在無意注意的情況下，都能在較短的時間內吸引學生的注意力，對小學閱讀材料的教學方面起到最大的提升效果。

三、 音頻解讀在小學語文教學中應用方式

（一） 以聽讀為導向，激發學習興趣

在選擇跨媒介的音頻解讀資料時，老師要充分與學生進行溝通，了解學生的優劣勢，知道當下學生的閱讀需求，了解學生選擇閱讀材料時的閱讀目的，幫助學生分析自己的閱讀需求并確定恰當的閱讀材料，做好閱讀規劃。

在確定學習的閱讀材料過程中，不僅要從原著的角度進行考慮，其次還需要搜集網絡上關于書籍的相關信息、評價、擴展性的資料、高質量的書評等資料，為之后教師的教學活動做好準備。在確定學習的閱讀材料過程中，教師需要謹記的原則是跨媒介音頻解讀資料的學習并不意味著取締了傳統的閱讀方式。所以，在選擇跨媒介的音頻解讀資料時應盡量選擇學生感興趣的內容，以誘導的方式激發學生對于閱讀的興趣。

跨媒介的音頻解讀資料學習作為小學語文教學中的一種手段，在進行教學活動之前教師需要進行詳細的設計和引導。因此在小學閱讀教學的導讀課程中，老師需要準備好書籍的寫作背景、作者的經歷、創作的背景與動因等相關的資料，用來啟發學生和引導學生進行思考，從而在音頻解讀資料學習過程中更深層次地體會作者作品中蘊含的感情。

（二） 聽讀訓練反復，閱讀多想多學

基于跨媒介音頻解讀資料學習的可重復性，所以跨媒介音頻解讀資學習不應該是一次性的學習方法，而應該時時應用在小學語文教學中。在學生閱讀過程中，聽與讀是相融合的，在激發了學生的閱讀興趣之后，跨媒介音頻解讀資學習并不應該就不被使用了，在學生的碎片化時間內里，可以選擇返回仔細地聽讀每一篇音頻解讀材料，模擬其中的情節，學習誦讀的語氣，細細品味每一個細節。

“書讀百遍，其義自見”，通過多次重復聽音頻解讀資料的結果也是不言而喻的。學生在不同時間段得到的啟發是不一樣的，與不同的人聽所感受到的感情也是不盡相同的，通過不同時間的重復，并與不同人進行探討，學生會不斷受到不一樣的啟發，得出不一樣的結論。

（三） 聽與讀相交融，說與寫共實踐

將跨媒介音頻解讀資料的學習應用于小學語文教學的整個過程中，強調的是多種媒體學習的相交融，通過多種媒體學習的刺激，達到語文教學效果的最優化。通過不同的媒體中介，提升學生學習語文的效果，將“聽”與“讀”相結合，利用不同感官的刺激達到最佳優化。

以聽促說、以讀積寫，通過“聽”與“讀”輸入的積累，提升“說”與“寫”的輸出，激發學生的學習興趣，從而創新小學語文的教學模式，擴大學生的知識面與應用面。

四、 結語

綜上所述，將音頻解讀用于小學語文教學之中是大勢所趨，在實際應用過程中需要根據現實情況進行操作，教師要因人而異，根據每個學生的不同情況、不同需求來制訂相應的閱讀計劃、選擇對應的閱讀材料;要順應時代所需，既需要根據現在的技術發展趨勢做出的調整，同時也需要在考慮學生的需求及個性的基礎上極豐富小學語文的教學形式，合理科學地將新興媒體引入到小學語文教學之中，幫助提升教學的質量，提高學生對小學語文自主學習的興趣與積極性。

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作者簡介：許云彩，小學一級，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮中心小學。