3+1評價：助推課堂有效教學

摘 要：在課堂教學中，及時的評價以及精準的評價用語，不僅考驗教師洞察學生心理的眼力，更多的是教師如何以一種欣賞的眼光針對情景不同引導學生隨性而發的語言藝術。通過“獨學中自我點評肯定自己;對學中同伴互評欣賞自我;組學中生生互評成就自我+教師的激勵點評賞識學生”的3+1評價讓學生主動有效參與教育教學活動全過程，促進學生發展。

關鍵詞：3+1評價;自評;點評;互評;激勵

一、 引言

《數學課程標準指導綱要》中強調“應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”

二、 困惑

教學現狀中不難發現：評價主體單一，對學生的評價往往是一種自上而下的評價，學生較消極被動;評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發展。

現狀一：評價方法單一，學生置若罔聞

上課時，有同學在回答問題，其他同學卻是一副事不關己高高掛起的態度，為了讓學生課堂上能認真傾聽同學發言，在同學發言之前就提醒學生要學會傾聽。可盡管老師的“批評”“提醒”還是不能讓學生養成傾聽的習慣。

現狀二：教師評價語言的匱乏，課堂成了幾個優秀學生表演“舞臺”

課堂教學中，我們不難發現：一二年級的小朋友真的很能說，也很會說！可是細心的老師有沒有發現，面對同學們這么努力地回答，這么賣力地思考，老師給予的評價卻只是停留在“嗯”“哦”“好的”“你真棒”這個層面。到了中高段，這樣積極的小手就會慢慢斷送在我們這樣的課堂上。到了高段，回答老師提問的也就那幾個班上優秀的學生，課堂就成了幾個優秀學生表演的“舞臺”。

三、 思考

課堂是學生學習的主要陣地。合作化學習要求“關注每一個學生、享受每一寸空間、用心準備每一堂課”。同時，隨著教師教學理念的不斷更新，合作化學習模式不斷推廣。憑借著自身的教學優勢和評價優勢，試圖從“獨學、對學、組學”三個教學環節中開展“自評、點評、互評和教師的激勵”3+1評價，助推課堂有效教學。

所謂“3+1評價”就是將學生在課堂學習的三個環節（獨學，對學，組學）在課堂中的表現（認真傾聽，積極舉手發言，做端正等）、作業情況、課前預習及課后對知識的鞏固復習分為一、二、三枚向日葵之星三個等級。通過積累向日葵之星，達到20枚向日葵之星的就能評定并認領一塊學習小能手獎牌，積累到5塊學習小能手獎牌換一塊學習達人獎牌，積滿5塊學習達人的就能夠評定為“美麗學生”的一個學習活動。

3指的是學生在獨學中自我點評肯定自己;對學中同伴互評欣賞自我;組學中生生互評成就自我。

1指的就是課堂中教師適時的引導和激勵。

“3+1評價”，即強調在合作學習中既“面向每一個”，通過“獨學、對學、組學”中促進個性的發展，又注重在每個環節中從班級層面進行的評比。

四、 實踐：讀懂價值，探究“3+1評價”體系

在合作學習課堂教學中，培養孩子們學習習慣的過程中，以“3+1評價”體系為載體，通過“3+1評價”內容的確定、評價等級的確定、組建學習小組、選舉小組長、評價表格的設計、學生的自評、小組間的互評，在課堂上利用“3+1評價”激勵學生，有效地培養了學生的一些學習習慣，增強了學生自信心，激發學生的學習活力。

（一） “3+1評價”的內容確定

在開展“3+1評價”的活動之前，要做好前期的準備，首先讓學生自己認識自身問題的存在，然后和孩子們一起分析哪些習慣必須馬上改正，哪些習慣值得在班里推廣，通過討論一起制定約定，確定“3+1評價”的內容范疇，然后進行“3+1評價”等次的劃分，評價的鑒定工作。

上述表格主要是筆者和班上的學生共同制定的三大塊的內容約定：課前需要學生做到不遲到、書包文具擺放好、課前預習。課堂上大膽發言，大聲朗讀，認真傾聽、字寫端正，課后作業的完成。

“3+1”評價中迫切地想要解決在學習過程中碰到的一些問題，所以我們就通過以獎勵星星的形式來激勵，鼓動學生。以一周為一個周期，做到一點就能夠獲取一枚向日葵之星的辦法，通過積累向日葵之星，根據積累數量的不同分為三個不同的等級。

分別是：

學習能手：當向日葵之星星積累到二十顆的時候，就能頒發一塊學習小能手獎牌。

學習達人：積累到五塊學習能手獎牌的時候，就能升級換領到學習達人獎牌一枚。

美麗學生：同樣，在達到五塊學習達人獎牌的時候，孩子們就能夠在老師這換領到美麗學生的獎杯。

（二） “3+1”評價鑒定

“3+1評價”的實施就是在課堂教學中，對學生學習的“獨學、對學和組學”三個過程，通過“獨學評價”“對學評價”“組學評價”和“教師評價”的評價形式實施。

在班級管理中，筆者發現能夠做到公平地對每個學生的努力做出適當的評價，能夠激發學生的興趣，同時還能激起學生的積極性。所以在運作“3+1評價”這個活動時，能夠合理地對學生獲取向日葵之星的做出合理的評價是十分重要的。筆者和學生，以及和有經驗的老師一起商定，決定從多方面綜合評定，具體如下：

1. 獨學中的自我點評肯定自己。在課堂教學中，學生可以根據自己這一節的表現情況，作出一個即時的評價，這樣那些后進生也有獲得向日葵之星的機會，孩子們得到獎勵了，積極性馬上提高。不僅有利于調動課堂氛圍，也可借助“3+1評價”的獎勵管控這些按捺不住的孩子們。

2. 對學中的同伴點評欣賞自我。在課堂教學中，采取同桌互學環節，學生可以根據自己的同桌在這一環節學習的表現情況，作出一個即時的評價，學生在評別人的同時，加深自己的認識，調動學生積極性，提高學生的比較、分析能力。

3. 組學中的生生互評成就自我。每個小組的組長結合每節課教師在黑板上的評定，在每節課結束之后小計，一天一統計，在自己小組的考評本上做好登記。特別是在課堂上能夠積極舉手發言、上課很認真的同學，得到老師表揚的同學給予星星的獎勵，及時地登記，以提高孩子們的積極性。

4. 教師激勵引導發展。在課堂上，教師根據每個人及每個小組的表現情況，可以馬上在考核表上對學生的表現做出一個即時的評價，學生看見老師給表現好的個人及小組獎勵了向日葵之星，積極性馬上提高。

（三） 3+1評價的運作

“3+1”評價的運作主要分成三部分：組建學習小組、選舉小組長、制定公約。首先，將班里22位同學，根據班中的學習特點，我將學生進行了分層，全班共分為六個小組，每個小組由一個組長，還有三個同學，共四個同學組成一個小組，然后，通過用競聘制度選出小組長，最后制定公約，在整個活動過程中，必須要遵守一定的規章制度，才能夠形成一個良性的競爭。

（四） “3+1評價”實施

“3+1評價”活動在班級的實施過程中，筆者和班上的學生一起對我們制定出的這個活動進行一個評價，以多方面的評價，及時做出調整和反饋，以便向有利于學生的學習習慣方面進行發展。

五、 分享：讀懂發展，采用“3+1評價”

經過實踐，能夠看見學生臉上經常洋溢著笑臉。學生在教室里面經常呈現出一片生機勃勃的景象。學生能夠在這種氛圍中學習獲取知識，相信是一件十分高興的事情。學生經過一年的努力，學習熱情很高，學習成績得到了顯著提高。

（一） “3+1評價”：注重傾聽，營造精彩課堂

傾聽是一種很好地學習習慣，我們在教育學生的時候，往往注重告訴學生回答問題要舉手，要積極。其實，在課堂上學會傾聽別人的發言是很重要的，在傾聽的過程中嗎，學生會認真思考，會從別人那學會不同的思考方式。

（二） “3+1評價”：注重培養學生勤思、善思的習慣

《數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，在課堂教學中開展活動，目的在于充分地發揮學生的主體性，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂教學中來，讓學習過程靈動起來。

教學中，教師在小組活動中，用語言激勵學生，使學生積極參與，在動手實踐的過程中去發現，去探索，去驗證。實踐說明，由學生親自探究的規律，獲取的學習方法和結論才是最深刻的。只有學生親身體驗探究，才能獲得自己的真切感受，才能產生創新的火花，培養他們的勤思、善思的習慣。

（三） “3+1評價”：注重學生心理，關注個體差異

合作學習是當前教學中最常用的一種形式。在進行學法指導的研究中我們抓住合作學習法在課堂中的運用，找到了新的突破口。新課程理念下，學生的主體地位進一步得到了確認，在尊重學生主體的同時，更應該關注學生的個別差異。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”3+1評價體制正滿足了學生的這一需要。教師用學生在自己制定的評價體制激勵學生，激發學生自主學習的興趣，因此學生學得積極又主動。

學生想通過努力成為“美麗學生”。“3+1評價”讓學生很清楚明顯的知道了自己努力的方向，哪些習慣是好的，需要培養哪些習慣。有助于孩子們養成良好的習慣。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.

[2]新課程優秀教學設計與案例叢書[M].海口：海南出版社，2004.

作者簡介：余建堂，浙江省杭州市，淳安縣威坪鎮小學。