用模式訓練推進思維呈現與提升

摘要：議論文，需以理服人，以思想見長，否則很難令人信服，而要做到此點，除觀點明確、語言精練外，更必須在論證合理，邏輯嚴密上下功夫。新課標關于寫作的發展等級要求是：“①深刻，透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用;②豐富，材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠;③有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力;④有創新，見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。”解析發展等級，可以發現，②③兩點主要是對語言與論據的要求，①④更多是針對論證過程的合理性、豐富性、層次性、邏輯性、思辨性、啟發性、創新性提出的。如何在學生寫作之中訓練與呈現發展等級中的思維特性，決定著文章水平高低。為此，筆者在多年的作文教學中，嘗試以議論文七段式的模式訓練來呈現推進提升學生的思維，取得一定的效果。

關鍵詞：思維;論文;教學

所謂七段式，即議論文全文分為七段：材料觀點段、讓步分析段、淺層分析段、深層分析段、背景分析段、措施分析段與總結升華段。每一段都有自己明確的任務指令與思維呈現。下面，筆者以一次考試的下水作文為例，分段落一一作詳細的展示闡釋。

作文原題為“有人說：這世界上可怕的東西實在是太多了。有人說：應該天不怕，地不怕，什么都不怕。也有人說：如果什么都不怕，反而更可怕。以上看法引發了你哪些聯想和思考？請自選角度，寫一篇文章。”

一、 材料觀點段，呈現明確性

綜觀幾年的高考作文，基本是選取貼近學生實際，關注社會生活的材料，讓學生闡釋自己的觀點發表自己的感悟。所以，文章的開頭一段，需完成兩個任務，一是對命題中所給材料的引用，二是觀點的明確提出。而材料的引用不能是原材料的照搬照抄，它必須是在理解材料的基礎上進行概括與提煉，這其實就是對學生材料的理解概括能力的考查。同時，議論文歸根結底是闡明自己的看法的，這在基礎等級“符合題意”“符合文體要求”“內容充實，中心明確”等要求中就有明確的表述，所以，開頭一段完成兩個任務就是要呈現學生的概括能力與思維的明確性。

就上述作文題，開頭段示例如下：

“關于怕，有人認為‘這世界上可怕的東西實在太多了而畏首畏尾，謹小慎微;有人認為‘應該天不怕，地不怕，什么都不怕而膽大包天，勇猛無比;有人是‘如果什么都不怕，反而更可怕而充滿辯證思想。較之三者，我于怕的理解，還是覺得第三種觀點于我心有戚戚焉。人，還是要有所畏懼的。”

示例中，從“關于怕”至“充滿辯證思想”部分，完成任務一：引用概括提煉材料。而從“我于怕的理解”至本段結尾，就是簡潔明確地提出自己的觀點。這樣的開頭，簡明扼要，不拖泥帶水。

二、 讓步分析段，呈現思辨性

所謂讓步分析，就是假想自己觀點的矛盾對立面，找到矛盾對立面可能的觀點，肯定對方觀點的合理性、存在的價值與意義。為什么要做讓步分析？議論文，絕不是自說自話，肯定對方的合理性，就是以退為進，使得自己的觀點更加合理、嚴密，而這恰恰就是文章思辨性的體現。具體做法是，先讓一步，充分理解分析矛盾對方的觀點表面合理之處;然后立足于己方觀點，從雙方觀點為何會產生矛盾的原因入手，分析對方觀點的本質與錯誤危害之處;從而達到否定矛盾對立面的觀點，闡明己方觀點的正確性的目的。

就上述作文題，讓步分析段示例如下：

“固然，持‘什么都不怕之觀者其勇氣令人佩服，大膽進取也令人嘉許，但他們卻少了些穩重，多了點冒失;而持‘可怕的東西實在太多了者讓我們看到了清醒和戒心，但他們卻少了勇氣，多了畏懼。所以，我還是更愿意自己常懷敬畏之心，如此，方能行穩而致遠。”

示例中，既有對矛盾對方觀點價值——“勇氣”“進取”“清醒與戒心”的認可，更有對其存在問題——“少了穩重，多了冒失”“少了勇氣，多了畏懼”的剖析，這樣，后文就能水到渠成地提出自己的觀點了。這其中的論證過程就是呈現了可貴的思維思辨性。

三、 淺層分析段、呈現層次性

所謂淺層分析，就是對觀點的最表層的、最表象的、一望而知的原因進行探究。它不做橫向或者縱向的關聯，只是就單個的事件或現象作原因或背景的分析，而這些分析是人人熟知的但又是符合認知規律的，即從簡單到復雜的過程，因而本段呈現了思維的層次性。

就上述作文題，淺層分析段示例如下：

“怕是一種敬畏之心，但絕不是懦弱。所謂天行有常，不為堯存，不為桀亡。這種怕，它是在規律面前，心有敬畏;在前進之路上，常存清醒。改革開放時期，一句‘摸著石頭過河，響亮地回答了關于姓資還是姓社的爭議。鄧小平面對著洶洶之議，既有高舉市場經濟大旗‘過河之勇，又有清醒敬畏之‘摸著石頭之怕，終于為國家開創了一條康莊大道。”

示例中，筆者先對“怕”做了最直觀的闡釋——“怕是一種敬畏之心，但絕不是懦弱”，然后從規律的層面解釋了它的價值，并以改革開放時期鄧小平關于市場經濟的“勇”與“怕”為例做了很好的論證。論證有理有據，呈現出了豐富的層次性。

四、 深層分析段，呈現深刻性

三四兩段，應視為一個整體，但又有豐富的層次變化，沒有在平行的層面滑行。這兩段，就是要“透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用”。在第三段完成基本的原因與現象背后的探究之后，第四段要從橫向與縱向對事件或現象進行深度的揭示挖掘，從而呈現思維的深刻性。具體做法是，談意義析危害，從社會層面、民族層面、文化層面、歷史層面、審美層面、人性層面去挖掘事件或現象背后的本質與根源，或者分析人性的善惡，或者揭示制度的利弊，或者探討倫理的守失，甚至在具體分析過程可以結合社會主義核心價值觀，這樣做，只有一個目的，就是讓第三段與第四段之間有了縱深的發展與論證，從而呈現思維的深刻性。

針對上述作文題，深層分析段示例如下：

“怕，從根本上更是生存的智慧，是對進取的完善之舉，使可持續發展之態勢永葆動力。只有懂得怕，才會時常低下頭，彎下腰，環顧四周，放眼世界。它是‘仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，在前進之路上，積極進取之時，補牢于亡羊之前，不至于發生蟻穴之潰。遠之‘釣而不綱，弋不射宿，讓我們體會了古人的智慧和敬畏;近之，當基因編輯嬰兒一事猝然而發，全社會卻一致予以譴責，用倫理這道底線使科技這把雙刃劍最終不至于傷害人類自身，這其中無不彰顯著人類對自然對規律的敬畏，所謂‘有所為有所不為。”

示例中，文章把“怕”從第三段的“敬畏”層面上升到了“生存智慧”以及從社會發展層面，肯定了其獨特的價值，再以古人的對自然的敬畏和今人對基因編輯的慎重加以充實的論證，使文章的論證在表面的敬畏上有了豐富而深刻的理解，呈現出了思維的深刻性。

五、 背景分析段，呈現現實性

所謂背景分析，就是要在文章的豐富性、現實性、深度廣度上大做文章。如果說，三四兩段更多是就事論事，那么背景分析段就是使自己的思維提升一個層次，即由就事論事提升到就事論世、就事論時，透過事件或現象，挖掘出現象與背景、偶然性與必然性、現實性與可能性等等的關聯。寫作，不應僅僅是個性的張揚，更應是強化“文以載道”的普世價值的高揚，這也是近年高考作文命題的導向。讓學生從眼前與身邊跳開，放眼社會，著眼世界，去洞察人生百態，關注國家大事，對現實問題針砭時弊弘揚正義而勇敢發聲，從而培養人文情懷和家國意識，這才是為文寫作的真諦所在。

六、 措施分析，呈現創新性

如果文章只作就事論事，證明推導，那么往往會陷入“假大空”的局面。議論文，歸根結底要遵循的邏輯是回答“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個問題。措施分析段，就是在前面對“是什么”“為什么”充分分析的基礎上，找出解決問題的辦法，回答“怎么辦”這一層面的問題，體現學生探索在關注生活、社會背后問題的真知灼見，為國家命運、民族前途出謀劃策，所謂“家事國事事事關心”。

就上述題，措施分析段示例如下：

“怕了，之后，該怎么辦？我們也不必因‘這世界可怕的東西實在太多了而畏縮不前;也不應‘天不怕，地不怕，什么都不怕而魯莽輕率，只需學會三思而后行，從史鑒中學教訓，從前人處學經驗，大膽而不冒失，敬畏而不怯弱，能如此，必能使人生、社會行遠而臻于至境。”

示例中，筆者從前文的分析中，進一步指出了“怕了，之后，怎么辦”的解決措施，很好地體現了作者對問題思考的深入以及自己獨到的見解，這都表明作者是有自己獨立的思考的，不人云亦云，很好地體現了思維的創新性。

七、 總結提升段，呈現啟發性

文章的最后，古人形容為“豹尾”，意為結尾要簡潔有力，這符合發展等級中“觀點具有啟發性”“意境深遠”等要求。只有有力簡潔的結尾，才能言有盡而意無窮，讓人回味不已。此段具體寫法是，從發出號召、期望未來、描繪遠景、展現憧憬等角度入手，對觀點進行總結和一定的升華，給人思考，帶來啟發。

就上述作文題，總結提升段示例如下：

“前行之路，必是坎坷，但我們無懼風雨，既不惹事，也不怕事，朝遠方的夢而奮然前行。”

示例中，筆者表達了對前方之路的堅定信念，帶給人們對未來的憧憬，有著很好的啟發性。

綜觀近年高考作文命題，試題更加開放，任務指令更加靈活，提倡個性張揚，但其核心終究是強調寫作過程中思辨特性、論證邏輯的滲透，指向的最終還是考查學生思維的能力與品質。因此，如何在作文教學中牢牢把握住呈現思維品質這條主線，進行日常的寫作訓練，增強實效性，寫出立意深刻、見解新穎、論證充分、邏輯清晰的文章，是一個值得所有語文教師去探索研究的課題。以上七段式的結構模式，是筆者綜合《過秦論》《六國論》《〈伶官傳〉序》等古文名篇和時下關于社會熱點、事件、新聞的經典評論總結出的一些有實效、可操作的嘗試，讓學生在寫作中有章可循，有法可依，使之行文觀點明確、立意深刻、條理清晰，邏輯嚴密，更可貴的是文章呈現出了思維的合理性、豐富性、層次性、邏輯性、思辨性、啟發性、創新性，只要堅持長期的訓練，使學生不僅在文章的結構，而且在思維的呈現與提升上取得不錯的效果。

作者簡介：洪華炘，福建省三明市，福建省沙縣第一中學。