初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探究

摘 要：本文通過論述初中道德與法治教學在滲透人文教育中存在的問題，指出在具體的滲透中教師要創新課堂人文素養培育方法，關注學生綜合素質;在課堂授課中做好對學生的人文關懷;在課后活動中提高學生的人文素養，讓學生在實踐中踐行自己的人文素養精神，從而使他們成為一個執行統一的合格中學生。

關鍵詞：道德與法治;人文素養;策略

一、 引言

隨著初中道德與法治新課標的不斷發展，新課標對于道德與法治教學提出了更嚴格的要求，不只是關注學生的理論成績，更是要從中學生核心素養的角度去提高學生的綜合素質，該門課程核心素養中特別強調了學生的文化自信培養，要求他們對我國的文化傳統、民族精神、文化選擇、文化強國等知識必須充分地認識和了解，而這些內容中都涉及了大量的人文素養內容，教師在教學中需要良好的滲透這些元素，提高學生對傳統文化的尊重和欣賞，具有良好的人文素養。本文通過論述當前初中道德與法治教學中存在的問題，指出教學中滲透人文素養的策略，希望對初中道德與法治教學提供幫助。

二、 初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的意義

人文素養是指人文科學的研究能力、知識水平、和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，主要指人的內在的品質。人文素養核心內容是對人類生存意義和價值的欣賞，是現代人的為人處事的基本原則，是人的價值觀和哲學的統一體，科學精神、藝術精神、文化精神和道德精神都包含在內。從具體層面來講，現代初中生人文素養主要是人文知識和人文精神。人文知識是中學生對日常文化知識的學習，通過學習豐富自己的文化知識框架，能合理的解釋和宣傳我國保存下來的優秀民族文化，讓自己開闊眼界，成為一個行動的先行者。人文精神主要是指中學生在學習文化知識時，通過自己的感悟和體現形成的對文化知識蘊藏的價值和意義的深刻的感受，從而形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，在倫理道德方面具有自己獨特的認識。初中生道德與法治教學中人文素養的培育主要是指教師利用我國優秀的文化元素，通過理論學習、實踐活動以及環境熏陶等培養學生的內在情感、修養、品質，讓學生形成優良的學習品質。人文素養培養是讓學生能夠處理人與自然、人與社會的各種關系，培養出熱愛祖國、文明禮貌、自強自立，內在綜合素質比較強的現代中學生。中學生正處在價值觀形成和思想重塑的關鍵階段，在道德與法治教學中積極地進行人文素養教育對學生幫助是很大的，在教學中要以學生為本，關注他們的學習情感和體驗，從各個方面對學生進行文化教育，將道德情感、價值觀、和諧社會和可持續發展作為道德與法治教學的核心，讓學生養成正確的生活和學習習慣，滿足社會的發展需要，這是人文素養教育的目標和出發點。

三、 初中道德與法治教學在滲透人文教育中存在的問題

（一） 教學模式傳統，學生學習興趣一般

初中生的年齡還比較小，他們的認知能力還不是很全面，同時他們的思想和價值觀正處在轉變的時期，教師良好的引導作用，可以幫助學生樹立正確的人文價值。我們發現，道德與法治在初中的重視度并不高，教師將其當作一門副科進行教學，課堂鴉學普遍存在理論灌輸式教學，以教師為主、學生學習為主，過程一般為教師講解知識、學生記憶理解、教師提問、學生回答的過程，重復式內容多，課堂雅雀無聲，學生無法表達自己的情感，內在品質得不到發展，同時由于互動少，學生之間的溝通交流作用被削弱，他們不能就人文內容和精神進行借鑒學習，這樣的教學模式不利于學生的健康成長。

（二） 課堂教學組織形式單一，學生探究性少

與其他課程相比，初中道德與法治課更加關注學生的情感價值和人生態度，教學目標是通過教師講授和課堂活動，培養學生的思想品德素質，并在學習中讓他們接受人文教育。我們發現，當前課堂教學組織形式以板書教學為主，缺少其他的教學輔助工具，當前的多媒體導入新課教學、情境創設教學、翻轉課堂和微課都已經在一些理科中廣泛應用，但是在道德與法治這門社會性學科中應用極少，造成學生不能理解課本上的內容，不能從自己的行為和情感上對一些社會現象做出合理解釋，人文素養在他們身上根本體現不出來。

（三） 課堂教學缺少與生活的聯系

道德與法治是一門比較注重學生實踐的學科，在實踐中教師引導學生通過發現問題和解決問題，可以慢慢地提升學生的人文素養精神。在初中道德與法治教學中，教師很少將書本內容進行生活的延伸教學，教學內容比較傳統應試化，與生活的聯系很少，不注重通過引入一些典故寓言、名人軼事來讓學生體會書本中蘊含的人文素養內容，造成學生不能認清現狀，分析問題，個人情感發展很慢。同時初中學生參加社會實踐的時間也很少，他們在遇到實際問題時，不能從人文素養的角度去總結和提出自己的看法，在傳遞社會正能量方面做得不夠好，因此失去了該門課學習的價值。

四、 初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略

（一） 創新課堂人文素養培育方法，關注學生綜合素質

課堂是教學的主陣地，課堂教學模式直接決定了學生人文素養的培養情況。在教學中教師要創新教學模式，以學生發展為本，關注學生道德與法治學習的學情，充分調動他們的學習積極性，通過豐富的課堂自學、互學和展學活動，讓學生在相互探究中培養其人文素養，教師要轉變自己的教學角色，由傳統的課堂主導者變為引導者和解惑者，積極引導學生自己發現問題和解決問題，從問題中提高自己的人文內在品質。比如在教學《家的意味》中，在新課開始前教師要制定好本節課的人文素養培養目標，讓學生感悟家庭對一個人的重要性，激發愛家孝親的情感;同時要通過具體問題讓學生能夠辨別具體行為是否屬于孝行的能力，提高孝親敬長的行為實踐能力，讓人文素養培養在課堂活動中得到豐富化的體現。為了充分調動學生的注意力和提高他們的情感體驗，教師可以利用多媒體播放《打工者春節回家過年》的影像資料，通過圖片將學生注意力吸引到課堂上，思考家對我們意味著什么，在展示完圖片后，教師可以創設一些有效問題，比如“你心目中對家是怎么理解的？”“你有過春運的經歷嗎？有什么感受？中國人回家過年體現出哪些人文因素？”學生帶著這些問題，積極地思考想象，從感性上升到理性，從理性再達到感情的升華和深入，貼近學生生活，也更加讓學生感同身受，人文培養效果很好。教師在講完本節課之后，可以對課文中蘊藏的我國的文化傳統和人文精神講給學生，讓他們知道尊親是尊重父母、順乎其心;弗辱是不使父母感到屈辱;能養是讓父母得到衣食的溫飽，課堂效率比傳統教學更高效，學生整堂課都處在關于中國人“家”的人文精神的氛圍中。

（二） 在課堂授課中做好對學生的人文關懷

如果說教師的知識決定這教學內容，那么教師的品格和修養就影響著其教學方法和教學效果。教師良好的人文素養對學生具有潛移默化的作用，是知識和能力無法取代的教師的優良的品質。教師要不斷充實和豐富自己的人文素養精神，成為學生心目中的榜樣，用自己崇高的思想和品質去教化學生，讓他們在學習道德與法治中感受到教師的關懷、人間的真情，最終成為學生學習的關注者、引導者和參與者，與學生思想產生共鳴。在課堂上教師要尊重學生，態度和睦，認真聽取學生的回答和建議，讓學生對教師產生情感，從而“親其師、信其道、樂其學”，從根本上解決道德與法治傳統的教育觀念，摒棄“唯成績論”的思想。在將人文素養融入課堂教學中時，教師可以從自己親自經歷的一些事情結合課本人文內容進行講解，讓學生不只是停留在死記知識點上，更多的是在思考和想象，讓自己的智慧得到發展，進而促進人的發展。教師要有高度的整合課本、駕馭課本和掌控教材的能力，不能受制于課本的條條框框，多結合案例和師生自己的生活體驗進行人文素養的融合，讓學生在學習中具有積極主動的姿態，感知教材內容，產生靈感，對人與自然、人與社會產生理性的認識。比如在學習《我們的情感世界》中，為了做好人文關懷，教師在講課之前可以與學生彼此分享一些生活軼事，將自己看到和想到的生活中的一些不同人的情感故事在課堂上進行分享，教師鼓勵學生大膽的發言，采用賞識性的方法，比如拍手、伸大拇指讓學生能夠積極地表達自己的想法，豐富自己的情感。在正課教學中教師可以充分將課堂交給學生，運用多媒體和各種活動創造情境，充分發揮學生的學習自主性，積極參與課堂的討論，引導學生正確處理學習、生活中的情感問題，保持健康、積極、愉快、樂觀向上的精神狀態。

（三） 在課后活動中提高學生的人文素養

道德與法治教學內容主要來源于實踐中，最終也要服務于實踐中，教師除了將課本內容進行生活化的延伸外，也要通過舉辦一些豐富多彩的課外實踐活動，讓學生在實踐中得到人文素養的提升，比如教師可以利用周末帶領學生去參觀一些博物館，讓他們了解我國古代勞動人們偉大的創造力，認識到人改變自然的能力，人與自然是相輔相成的，人只有具備了良好的適應社會的能力，才能改變社會、改變大自然，從而豐富學生的知識框架，從實踐中得到情感的升華;教師也可以與學生一起當一名交通小協警，與交警一塊處理行人不遵守交通的情況，讓他們懂得秩序對社會的影響，只有每個人都遵守交通秩序了，我們的生活才會井井有條，人們的思想觀念才會提高。教師要引導學生對一些社會不文明現象給出自己的看法，并提出有效解決的途徑，從旁觀者的角度去處理一些問題，從而促進他們人文思想和人文精神的提升。在教學評價中，教師也要改變傳統的評價方法，不只關注學生的理論知識，更是要從課堂人文素養接受程度、互動探究性、實踐活動中體現出的人文素養等多角度評價，讓學生看到自己的優點和不足，從而在日常的生活和學習中更加注重自己人文素養的提高，讓其成為一個合格的中學生，做到知行統一。

五、 結語

綜上所述，當前初中道德與法治在培養學生人文素養中存在的問題還是很多的，主要與教師教學模式單一、課堂組織形式不夠豐富化、理論與實踐結合太少有關。下一步，教師要創新教學模式，以學生發展為本，通過自學、互學和探究活動，讓學生在彼此交流中培養人文素養，教師也要做好對學生的關懷，從自身人文修養和品質中讓學生耳濡目染的學習。

參考文獻：

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作者簡介：方麗芬，福建省漳州市，福建省云霄竹港中學。