基于環境設計專業“工作室制”教學模式的探索研究分析

何繼業

（廣東科技學院，廣東 東莞 523083）

應用型本科的環境設計專業主要有兩大教學核心，主要分為室內和景觀兩個方面。而工作室制教學模式也是環境設計專業的重要組成之一，具有很強的實踐性。環境設計主要是指根據人的審美標準，構建適合自己生活的內部或外部環境，滿足精神需求。這一設計不僅僅體現了物質的屬性，還包括了精神層次的突破。因為環境設計不僅僅是一門藝術，它可以滿足人們日益增長的物質與精神文化需要。

工作室制的教學模式的核心環節就是實踐，突出了理論知識的學習與實踐操作相結合的高效學習模式。這種在課堂學習中融入實踐教學的方法，不僅可以使學生的學習和技能緊密結合在一起，同時使學生的設計也走向了市場需要的道路。工作室制教學模式填補了傳統教學模式的漏洞，不再只是單一的枯燥死板的學習知識，而是結合實踐應用，全面提高自己的能力。我國應用型本科院校環境設計專業開設時間不長，本專業的教學模式也只是處在探索的階段，而班級授課制在許多應用型本科院校被廣泛使用，使得藝術設計過于注重理論知識，而與人才培養的實際目標嚴重脫離。環境設計專業的畢業生擁有較強的知識水平，卻沒有豐富的實踐經驗，往往不能勝任企業的工作。工作室制教學模式就可以解決這一困境，實行工學結合，校企合作的發展方式，是當下應用型本科院校環境設計專業需要考慮的問題。

一、應用型本科院校環境設計專業教育模式改革的必要性

應用型本科院校環境設計專業正在飛速發展，對人才的需求量也越來越大，但是社會上藝術設計人才卻普遍存在著素質參差不齊、魚目混珠的現象。如何制止和改善這一現象，使我國環境設計教育與社會需求相結合，這就需要應用型本科院校緊跟時代發展的腳步，不斷探究外國先進的教育模式，發展適合環境設計專業的課程教學模式。目前我國應用型本科院校環境設計專業的課程方式主要存在以下幾大問題：

（一）應用型本科院校環境設計專業課程體系過分理性規劃，影響了各學科之間的銜接

環境設計很大程度上講究的是藝術和技術的融合，但是現在大多數應用型本科院校的環境設計專業課程，主要都是由基礎課和專業課構成，因而也造成了各科之間過分強調理性規劃的問題。這樣的問題使得環境設計忽略了本身的融合性，以及多元化、多文化的表現形式，不利于學生的學習。環境設計課程僅僅是分為基礎課和專業課兩部分，而基礎課不能與專業課很好地對接，學生對基礎知識學習的興趣往往不大，也就造成了學生缺乏專業技能的問題。例如針對基礎課的美術基礎，課程設計的基本形式，仍然是采用臨摹以及寫生的傳統練習光和影的方法，而與現代技術產業的結合較少。這種只注重臨摹而毫無創意和想象的設計，不能激發學生進行多角度、不同空間層次的想象，缺乏一定的創造性。這樣的學習方式使學生在后續專業課程學習中也發揮不出創造性的藝術設計思維，沒有發散性設計思維的體現，環境設計的作品也往往呈現出不同形式的刻板和僵化現象。

（二）課程的設置過分突出了軟件的功能，忽視手繪的創意和設計

隨著科技時代的到來，我國社會科技發展越來越迅速，越來越多的設計軟件如雨后春筍，大量的計算機軟件設計課程，加入到了應用型本科院校環境設計專業的教學中，使得傳統的手繪設計被大量的電腦設計所替代，學生一旦離開了設計軟件就無法進行設計創作，就更不能面對不同的工作環境進行隨機應變。這樣的學生往往在畢業實習的過程中，只會使用計算機軟件進行操作，而對手繪設計不熟練，無法根據客戶的要求隨機繪制設計稿樣，環境設計專業的實習生面對這種情況也會無所適從。環境設計專業的教學過于重視電腦做圖，反而會導致學生的創意設計不能隨時應對自如，這也會影響學生以后的工作進程。因此，環境設計專業的教學，也需要對學生手工繪圖能力進行扎實的訓練。

（三）環境藝術設計課程教學方式單一，學生的設計與市場接軌度不高

雖然新課程改革不斷實施，但是傳統教學方法占有較大比重，在環境藝術設計專業中，傳統的理論教學方式仍然占主要地位，而對于學生實踐能力的培養重視度不高，學生動手實踐的機會少之又少。傳統的教學模式只是單一的教師講，學生聽的方式，很少安排師生之間的互動交流，在課堂上也單單是課本內容知識的學習，而對于知識實踐的訓練也很少。在課堂上教師與學生缺乏溝通，不注重對學生語言能力的鍛煉，會使學生在今后的工作中，在面對領導或者同事時，因為語言溝通不暢，可能會導致失業的壓力。因此，環境設計課程的教學，也必須要重視市場消費者的心理，要根據營銷環節設置預估，為學生提供真實市場題材，讓學生可以進行自主創新，讓自己的設計適應市場，體現現代性的時代風尚。作為時代新興的產業之一，環境藝術設計專業必須關注當前發展的流行因素，不斷推陳出新，不能守舊，才能設計出讓消費者滿意的產品。除此之外，采用靈活的課堂教學，才能夠提起學生的興趣，增強學生習的自覺性。而采用工作室制教學模式，在環境設計專業中，引進企業的設計項目進行制做，既加強了“工作室制”教學實踐環節的實施，同時也可以依據學生自身的水平能力高低，在教學及實踐中進行合理的分工，相應地展開合作項目的設計工作。工作室制教學模式不僅可以培養學生的合作溝通能力，還可以讓學生在不斷的實踐操作中鍛煉自己，培養與市場對接的設計能力，形成自己的設計理念和思維，培養自身的創新意識和為消費者服務的意識。

所以，在教育教學中運用工作室制教學模式，不僅可以培養學生的動手操作能力，還可以提高學生將學校知識與市場接軌的能力，極大地體現出學習的實踐性。在新課程改革的不斷實施下，作為應用型本科院校環境設計專業的發展方向，工作室制教學模式需要從實踐設施、實踐教學大綱，以及實踐指導教師等方面完善保障制度。在與市場項目進行對接時，也要及時進行總結評價，融入創新意識靈活地設置課程，有效地培養學生的實際運用能力。

二、基于工作室制教學模式的環境構建

（一）模擬企業環境工作室的實驗場地

環境設計專業教育教學要想順利開展，首先必須要有良好的教學環境。工作室制教學模式必須要有配套的實驗場地，才能發揮更好的效果。工作室制教學模式要從教學設施的配置等方面入手，模擬企業的真實工作氛圍，才能最大程度地實現良好的教學效果。環境設計專業的實驗實訓室應該由室內外設計工作室、材料模型制作室等組成。儀器的配置和擺放也要盡可能地模擬真實工作場景，例如辦公室、彩色打印機、數碼相機、掃描儀，以及石材切割機、拋光機、木工修邊機等等。環境設計專業中，對電腦軟件的需求也必不可少，例如CAD、Photoshop、3Ds MAX等軟件，都需要高配置的電腦。因此，環境設計專業的機房實訓室也必不可少。另外，建設工程制圖實訓室，模型制作實訓室，以及沙盤微觀模型，裝飾品展示等實驗平臺也有利于實驗室制教學模式的開展。在環境設計專業中，合理利用模擬企業環境的工作場地，將傳統的課程教學過程轉移到真正的企業生產環境中來進行，既有助于學生很好地鞏固理論知識，也能在真實的場景中不斷地培養其創新能力。

（二）指導老師要具有專業的業務能力

環境設計專業的工作室制教學，同樣也是考驗指導教師能力的教學。指導教師必須要有精湛的業務能力，能夠根據課堂上的情況隨機創作和運用教育機制，熟練地開展教學工作。大多數應用型本科院校環境設計專業的教師來自各高等院校畢業的碩士研究生，但是作為高等院校的畢業生，他們雖然理論知識豐富，但同時也缺乏相應的教學實踐能力和相應的專業技能，這些教師尤其是對當今更新發展的工藝和材料了解不夠深入。所以，應用型本科院校環境設計專業也要不斷對新老教師進行培訓，加強教師的業務能力。同時也要聘請有資歷有能力的設計師，來充實自己的師資隊伍，增強應用型本科院校環境設計專業的教學力量。

（三）要不斷完善工作室制教學模式的實踐教學大綱

在教育教學的過程中，環境設計專業尤其要重視實踐教學，其中最核心的內容就是制定教學大綱。環境設計專業需要不斷完善自身的教學模式，在環境設計課程理論內容的學習中融入工作室制教學模式，結合科學合理的教學大綱進行教學。實踐教學大綱的制定要以明確的目標為核心，通過對各種細節問題的考慮，合理安排教學實踐任務。在課堂真實實施的過程中，教師必須要對自己的教學實踐大綱了然于心，課堂教學要多體現靈活性，激發學生的興趣，使學生可以采用多樣化的設計方案，或者進行分工合作設計。對特色課程內容進行有針對性的環境模擬訓練，根據自身專業的教學情況以及市場項目的需求，綜合這些因素制定系統的指導規劃書。讓學生可以在越來越完善的實訓內容中，全身心地投入到實際項目的學習和訓練中，不斷開拓自己的視野，提升自身的知識水平。

三、基于工作室制教學模式的措施

在環境設計專業中融入工作室制教學模式，必須要有明確的項目任務，使同學們在學習設計和運用時，都有明確的目標感。這不僅僅是指導教師的教學任務，同時也需要學生學習訓練中的配合，只有在實施項目的過程中擁有分工明確的計劃，制定科學合理的評價體系，包括學生的自我評價以及相互評價等過程，才會在環境藝術設計專業的學習中更好的發展。工作室制教學模式有利于培養學生的組織性和計劃性，讓學生在真實的項目設計中，有目的性的、分工明確地進行協調工作。工作室制教學模式既能提高學生自主學習的積極性，同時也培養了學生的團隊合作精神和集體意識。真實工作場地的模擬實訓可以使學生全身心投入到設計工作中，還會培養完成項目工作的責任感。

（一）要積極承接與環境設計專業相關的市場項目

工作室制教學模式的順利進行，必須要結合環境設計專業的相關市場項目。所以，應用型本科院校環境設計專業要積極承接市場裝飾公司企業項目。學生在真實的環境中發揮自己的知識和才能，有利于讓學生盡早接觸社會工作，盡早了解跟自己專業相關的工作環境，同時也有利于自己的設計與市場相對接，明確消費者的設計需求。根據這些需求開展針對性的實踐訓練，會大大提高自身設計產品的質量。這樣有利于學生增強自身的就業競爭力，為將來的設計工作做好鋪墊。而在進行工作室制教學模式過程中，教師走入市場場進行項目的承接工作，也有利于教師深入發現行業問題，并針對這些問題結合往年的經驗來開拓思路，以更好地對學生進行指導。但是不論是教師或者學生，在市場上與客戶以及公司打交道的過程中，都可以獲取當前市場上最新的工藝材料以及制作技術，深入了解當前流行的裝飾設計風格，把握當前人們最喜歡的設計品位，并根據這些經驗進行創新，設計出自己的產品。

（二）積極組織學生實施項目并及時地進行評價總結

在設計項目實施的過程中，指導教師要組織和協調學生，并針對環境設計專業中出現的問題，對教學考核的評價體系進行合理改革和適當優化。指導教師也要不斷鼓勵和督促學生，并對學生完成的設計項目進行針對性的評價，指出學生出現的問題并讓學生結合當前市場設計形式加以修正。由于工作室制教學模式具有較強實踐性，因此指導教師在評價的過程中，必須要根據學生的實踐設計操作，從客觀的綜合性的角度，依據質量標準對學生的設計進行全面性的評價。工作室制教學模式的考核評價也要遵循一定的規律，教師也要定期對當前教育現狀進行客觀性的反思，根據學生的不同特點以及所具有的優勢，制定適合學生發展的教學實踐計劃，使每一個學生都能發揮自己的長處。同時教師也要分析學生接觸事物的層次性，為學生制定合理的評價內容。

（三）要順應工作室制教學模式開展環境設計專業的教學

傳統的教學形式過于單一，通常是分專業確定課程體系，進行課程設置等。而當前環境設計專業工作室制教學模式，應當采用靈活自由的教學方式，摒棄傳統教育方式的缺點。在教學過程中以課程考核為例，重視學生的實踐操作能力，注重培養學生的創新精神。環境設計專業的考核也可以采用多種方式并存，例如分段式考核、技能比賽式考核以及項目考核等方式。使學生可以通過大量的設計實踐融入自身的設計構思，通過考核激勵自己更好地去進行設計實踐和創意創新，成為環境設計行業中的佼佼者。以《室內空間設計》課程為例，可讓學生通過對室內設計工作室承接的裝飾設計訂單項目進行現場測繪，來作為該課程的分段考核內容。其考核標準就是觀察學生測繪的操作步驟，包括學生是否能夠用卷尺測量房間高度、門窗尺寸，能否正確記錄各種管道的具體位置；以及學生是否能夠根據自己的觀察，繪制出整個室內環境的平面圖，以及圖畫中門窗和房間的尺寸是否詳細標明等。在這一項分段式考核的過程中，同樣也要規定實地考試時間，考核標準同樣也體現在學生對該項目的設計效果繪制程度是否能夠讓客戶滿意，以及該次項目設計的總體是否能夠體現設計創意創新。這樣真實性操作的考核內容也會讓學生更加了解室內設計行業的前沿發展狀況，同時還可以通過考核實現技能的公開展示，以及通過參加各種設計大賽獲得的認證證書，取得企業的認可，通過自己的能力為未來的實習工作創造機會。靈活的考核方式可以提高學生的實際應用能力，同時保證教學任務的順利開展。

四、總結

綜上所述，在環境設計專業中，實施工作室制教學模式，要將課堂教學內容融入市場工作項目，貼合實際來設計教學內容。運用這種教學方法可以大大提高學生的設計創新和職業應用能力。工作室制的教學模式很大程度上體現了課程的實踐性，不僅在教育模式上有很大的改革和創新，同時也大大提高了學生的學習和實踐興趣。工作室制的教學模式同樣也是順應時代潮流的體現，符合當今新課程改革背景下的教育模式，也貼合了教育發展觀。在應用型本科院校環境設計專業人才需求的發展趨勢下，開展工作室制教學模式也是必然要求，是真正實現工學結合、校企合作的應用型本科教育實踐理念的體現。與此同時，環境設計專業也仍然需要不斷的努力，進行不斷的探索和完善，以培養出優秀的環境設計專業人才。■