淺談金屬工藝學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)策

雒建順

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

《金屬工藝學(xué)》課程屬于工程專(zhuān)業(yè)的重要課程，教學(xué)內(nèi)容以固態(tài)金屬及液態(tài)金屬的成型過(guò)程為主，重點(diǎn)講述成形過(guò)程基本現(xiàn)象及成形技術(shù)工藝控制方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)深入理解金屬材料的成形過(guò)程，加大對(duì)材料成形技術(shù)的深入研究。由于現(xiàn)有的課程教學(xué)方法主要以教師講授為主，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)也僅是以試卷分?jǐn)?shù)為主，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確獲取學(xué)生知識(shí)掌握能力，不利于教學(xué)方法改進(jìn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了一定的阻礙。

1 金屬工藝學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《金屬工藝學(xué)》作為一門(mén)綜合性的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力及實(shí)踐能力均提出了較高的要求，對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)的廣泛性、實(shí)踐性及關(guān)聯(lián)性均提出了較高的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力。必須對(duì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)難度大。由于課程教學(xué)的內(nèi)容較多，不僅要求學(xué)生掌握金屬材料的基本原理、工藝特點(diǎn)及加工方法，還需要對(duì)零部件相關(guān)的概念、工藝性及加工原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生各種設(shè)備的使用方法。由于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，且較為繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大增加。第二，各章節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性。在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中以金屬加工教學(xué)為主，其他部分教學(xué)建立在此基礎(chǔ)上，且不同的章節(jié)之間存在著一定的聯(lián)系，但是各教學(xué)內(nèi)容又是相互獨(dú)立的[1]。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握能力不系統(tǒng)，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理清教學(xué)思路，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，對(duì)于學(xué)生難度較大。第三，在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)及課程實(shí)踐能力均提出了較高的要求，在實(shí)際的教學(xué)中，一部分課程內(nèi)容需要在課堂上來(lái)完成，另外一部分課程內(nèi)容要求學(xué)生需要進(jìn)入到車(chē)間及工廠(chǎng)等實(shí)訓(xùn)基地中完成。如何將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際課程教學(xué)中，成為課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容。第四，課程教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容的適應(yīng)性。當(dāng)前，國(guó)家的教育體制正處于改革階段，《金屬工藝學(xué)》課程面臨著教學(xué)課時(shí)量減少的現(xiàn)狀，將更多的時(shí)間留給學(xué)生參與課程實(shí)踐。但是在該種情況下，課程內(nèi)容卻未減少。高職未能做好課程統(tǒng)籌工作，并且沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高，成為當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐中一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題[2]。

2 創(chuàng)新金屬工藝學(xué)教學(xué)方法的對(duì)策

2.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)

在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用有針對(duì)性的課程教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程技能及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效了解和運(yùn)用。主要是通過(guò)調(diào)查分析的形式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。由于大多數(shù)高職院校中的學(xué)生均為初中畢業(yè)生，自身已經(jīng)掌握了一定的數(shù)理化知識(shí)，在學(xué)習(xí)《金屬工藝學(xué)》課程的基本原理、實(shí)驗(yàn)分析及得出結(jié)論方面，理論教學(xué)難度會(huì)大大下降。但是由于學(xué)生對(duì)工廠(chǎng)的運(yùn)作模式了解不清，在實(shí)踐學(xué)習(xí)上難度較大。首先，教師應(yīng)將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，針對(duì)課堂中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生理清思路。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題分析結(jié)果，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，使課堂問(wèn)題更具形象性及生動(dòng)性。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可知，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)保證提出的問(wèn)題能夠與學(xué)生的實(shí)際生活及生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。其次，將綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去。《金屬工藝學(xué)》課程中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括金屬組織分析、硬度測(cè)試、力學(xué)性能測(cè)試及熱處理等內(nèi)容，以上實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及開(kāi)展需要在相關(guān)課程章節(jié)實(shí)施后進(jìn)行，應(yīng)保證各章節(jié)之間的相互聯(lián)系，提升各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)參與該種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以有效理解金屬成分、對(duì)熱處理工藝了解不清及組織結(jié)構(gòu)掌握不合理情況。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)要求，為學(xué)生選擇合理的實(shí)驗(yàn)題目，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程予以指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在特定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)工作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各章節(jié)相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行《金屬工藝學(xué)》課程講解時(shí)，需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在講授材料拉伸試驗(yàn)時(shí)，列舉了橡皮彎曲、彈簧拉伸等實(shí)例，教師應(yīng)加大對(duì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)材料塑性及強(qiáng)度等性能判定方法，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，以提升課程教學(xué)效果及質(zhì)量[3]。

2.2 圍繞課程中心，與其他學(xué)科建立緊密的聯(lián)系

《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容以金屬加工方法及金屬材料的介紹為主要內(nèi)容，由于該項(xiàng)內(nèi)容的歷史較為悠久，且教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課程中不僅包含較多的抽象理論，又包含較多的實(shí)用性技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞課程中心，與其他學(xué)科建立緊密的聯(lián)系，例如，將電工、數(shù)理化、機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)課程中的相關(guān)內(nèi)容原理應(yīng)用到課程教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用其他課程教學(xué)中所涉及到的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行分析，以提升教學(xué)效果。例如，在金屬結(jié)構(gòu)域結(jié)晶課程教學(xué)中，應(yīng)與初中階段化學(xué)課程中的原子結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容建立緊密的聯(lián)系，通過(guò)液體結(jié)晶將金工中的金屬固體結(jié)晶引導(dǎo)出來(lái)。采用該種教學(xué)方法，擺脫了學(xué)生單一的課程學(xué)習(xí)方法，保證知識(shí)的整體性，確保各門(mén)課程之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互滲透，彼此之間建立緊密的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各課程技能的充分掌握[4]。再如，在汽車(chē)維修及汽車(chē)駕駛教學(xué)中，會(huì)涉及到大量的金屬材料制造工藝、成本、節(jié)能、駕駛操作、安全方面的知識(shí)，是金屬工藝學(xué)在實(shí)踐中的綜合應(yīng)用。在實(shí)際的課程教學(xué)中，主要采用單一化的教學(xué)方法，涉及到的課程教學(xué)內(nèi)容較多，且課程之間的聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的全面發(fā)展造成了較大的限制，并且學(xué)生在畢業(yè)后，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐不適應(yīng)情況，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。因此，金屬工藝學(xué)課程在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與其他學(xué)科之間建立緊密的聯(lián)系，采用多學(xué)科教學(xué)方法，有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解能力及運(yùn)用能力，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

2.3 開(kāi)展討論式教學(xué)，為師生溝通提供渠道

在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中，若教師僅是在講臺(tái)上一味的向?qū)W生講解課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不好，很容易出現(xiàn)開(kāi)小差情況，并且在課堂中還會(huì)出現(xiàn)瞌睡，進(jìn)而影響課程教學(xué)效果，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，將學(xué)生作為課堂的主體，自身作為課堂的客體，為學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐提供指導(dǎo)，以便能夠滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到互動(dòng)及討論中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。教師為了提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的注意力，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便能夠吸引學(xué)生的目光。將討論式教學(xué)融入到課程教學(xué)中來(lái)，該項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施及應(yīng)用需建立在尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，并為學(xué)生設(shè)立教學(xué)主題，給學(xué)生提供發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。師生互動(dòng)采用小組討論及案例分析的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。例如，講到感應(yīng)加熱表面淬火時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到電磁灶的應(yīng)用，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考這一技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)X射線(xiàn)照射人體到X射線(xiàn)照射金屬內(nèi)部組織的深層次理解，并了解到了新工藝、新材料和新技術(shù)在課程中的應(yīng)用效果，有助于激發(fā)學(xué)生的思維[5]。另外，為了確保討論式課堂教學(xué)模式能夠充分的發(fā)揮出自身的效用，需要與宣講式授課教學(xué)模式相結(jié)合，在課堂教學(xué)過(guò)程中，若師生之間缺乏互動(dòng)，會(huì)促使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的聽(tīng)課興趣也不高，不僅會(huì)影響教師的授課情緒，并且還會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生設(shè)定一些討論式的教學(xué)題目，對(duì)學(xué)生的討論形式及討論空間進(jìn)行有效的規(guī)劃，各項(xiàng)討論工作的實(shí)施及開(kāi)展需要以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行，明確討論的范圍，提升討論效果，以便能夠取得良好的課程教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在討論式課程教學(xué)方法下，完成了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的有效梳理，完成了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和歸納，使學(xué)生能夠更加清晰及透徹的理解知識(shí)點(diǎn)，改善了課程教學(xué)的機(jī)械性及單調(diào)性，該種教學(xué)方法被廣大師生所認(rèn)可。

3 結(jié)論

課程改革作為一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性及探索性的教學(xué)工程，是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，改革的范圍應(yīng)貫穿教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面的內(nèi)容。要求師生應(yīng)共同努力，彼此之間相互配合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的不斷探索，確保創(chuàng)新教學(xué)方法的合理和高效實(shí)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)要求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。