國際中文教育中的漢字文化教學探索

摘要：漢字作為現存的唯一一種表意體系文字，以象形、指事、形聲、會意等造字法為基礎，是中華民族悠久歷史的積淀，也是中華民族源遠流長的文化的載體，彰顯了中華文化的獨特魅力。在國際中文教育中，推進漢字文化教學，不僅是繼承與發揚中華優秀傳統文化的內在需求，也是國家的戰略要求。文章分析了漢字文化教學的意義和現狀，提出了漢字文化教學的原則與策略。在教學中，教師要遵循適度性原則、階段性原則、尊重性原則，可通過采用趣味性教學法、講解漢字的起源與演變、將漢字與傳統節日和習俗相聯系、分類講解漢字部件等策略，引起學生的學習興趣，幫助他們更好地理解漢字的文化含義，體會中華文化的獨特魅力。

關鍵詞：漢字文化教學；國際中文教育；教學策略

分類號：H193

漢字作為中華民族絢爛文明的載體，是中華文化自信于世界的底氣和根基。漢字雖然經過不斷的簡化，但是依然保留著象形、表音、表意的基本特征。同時，漢字作為漢語的書面載體，形、音、義三位一體，蘊含了豐富的文化內涵。從事國際中文教育的教師應重視漢字文化教學，明晰漢字文化教學的價值，并針對目前的漢字文化教學現狀，采取多樣化的教學方法，以增強漢字文化教學的效果，促進中華文化的對外傳播。

漢字文化教學的意義

漢字具有深厚的文化內涵，其是漢語教學體系中不可替代的核心部分。在國際中文教育中，一些留學生在學習漢字時學習進度緩慢，而且容易快速遺忘。因此，開展漢字文化教學，不僅能激發留學生學習漢字的興趣，同時有利于中華文化的傳播。

有利于激發留學生對漢字的學習興趣，減輕抵觸心理

“興趣是最好的老師?！痹S多留學生對中華文化有著相對強烈的好奇心和濃厚的興趣，在漢字文化教學過程中，教師帶領留學生進行漢字部件及其背后的文化內涵的學習，可以增強留學生的學習興趣，吸引留學生的注意力，有效增加課堂互動和參與度，從而提高留學生的學習效率。

加深留學生對中華文化的理解，促進中華文化的傳播

漢字文化作為中華文化的重要組成部分，不僅具有表面字義，還蘊含著中華文化的傳統習俗、生活方式和價值觀。例如：“家”，上面的“宀”表示房屋，下面的“豕”代表豬，反映了中國古代人們以家庭養殖為重要生活方式的特點；在進行“龍”字的文化教學時，通過講述龍在中國的地位和象征，古代的帝王被稱為“真龍天子”，可以激發留學生對中國歷史的興趣，對中國古代的皇帝制度建立起初步印象。此外，漢字文化教學可以逐步加深留學生對中華漢字文化的理解，有利于中華文化的傳播，提高了留學生成為中華文化傳播者的可能性，有利于更多人通過留學生了解中華文化的魅力，對中華文化產生興趣，從而加入漢語學習中來。

國際中文教育中漢字文化教學面臨的挑戰

對以求職、考級等為目的學習漢語的留學生而言，他們學習漢語的時間有限，目的性很強，追求在相對短的時間內通過HSK（漢語水平考試）或者滿足職業需要。漢字文化教學對他們而言可能吸引力不大，甚至會成為他們的負擔，被當成浪費時間的內容，導致教師陷入兩難困境，不講會影響留學生對漢字的理解，講了又會影響留學生的學習進度。同時，漢字中蘊含的文化內涵博大精深，從結構上看，每個部件都有其含義和作用；從整體上來看，漢字在中華文化中具有獨特的地位和象征意義。對一些教師而言，受限于自身的專業能力和文化水平，如何講解漢字的文化含義，要講解到哪種程度，是一個不小的挑戰。此外，在國際中文教育教材中，漢字未以偏旁部首進行分類，給教師的漢字文化教學帶來了一定的難度。

國際中文教育中漢字文化教學的原則

適度性原則

教師在進行漢字文化教學時要遵循適度性原則，應選擇留學生能夠理解的、在日常生活中能夠接觸到的漢字文化內容進行講解，不能追求全面。留學生學習漢語的時間和精力都是有限的，也無法在短時間內完全接受、理解漢字文化。教師應該對教授內容進行篩選，實用性就是篩選的一個重要標準。過多地給留學生講授漢字文化知識，不僅會增加教師的備課負擔，更會增加留學生的學習負擔，影響其學習效率和效果。例如，在講解“紅”的時候，可以告訴留學生紅色在中國有獨特的吉祥寓意，但是不用講解得過于詳細，留學生短時間內無法理解“中國的國旗是用烈士的鮮血染成的，所以紅色代表愛國、忠誠”。如果要展開講解，內容過于龐大，不適合作為綜合課中漢字講解的一部分。

階段性原則

HSK根據考生的語言能力水平將考生劃分為不同階段，每個階段的留學生漢語水平都不同，對漢字文化的理解和接受程度也不同，教師應對不同階段的留學生講授的漢字文化知識加以區分，由易到難，由淺入深，適應不同階段留學生的需要。針對漢語水平處于初級階段的留學生，教師應演示漢字的字形演變，讓留學生理解一些簡單常見的漢字部件的含義即可；針對漢語水平處于中級階段的留學生，可以教授一些漢字的文化含義來滿足他們日常交流的需要，增進他們對中華文化的理解；針對漢語水平處于高級階段的留學生，可以適當讓他們了解漢字中蘊含的中華傳統思想文化以及價值觀，深化他們對漢字文化的思考。

尊重性原則

在漢字文化教學過程中，難免會遇到來自各個國家的留學生，他們有著不同的文化背景，這就要求教師在課前對留學生的文化背景有基礎的了解，應尊重不同國家、不同文化之間的差異，促進文化交流與中華文化的傳播，不把自己的文化和思想觀點強加給留學生，以免造成文化沖突，引發矛盾。同時，應當適當避免敏感話題，否則會讓一些國家的留學生陷入尷尬的境地。

針對文化差異，教師可以引導留學生進行比較思考。例如，“龍”在中西方的形象大有不同，在中國，“龍”象征著吉祥、權威和力量，具有積極向上的精神內涵，中國人自稱為“龍的傳人”，古代皇帝是“真龍天子”；而在西方，龍則是邪惡和貪婪的象征，常與惡魔和災難聯系在一起，常常通過屠龍樹立英雄形象。這些都是教師可以引導留學生進行交流思考的漢字文化知識，可加深留學生對漢字文化的理解，促進中華文化的傳播。

國際中文教育中漢字文化教學的策略

采用趣味性教學法

在國際中文教育中，為了使漢字文化教學更具吸引力，有效激發留學生的學習熱情，在課堂開展過程中，教師應避免單調的語言灌輸，轉而采用生動有趣的教學手段?？梢岳枚嗝襟w技術展示圖片、GIF動畫、視頻資料、動作演示等，使文化內容變得直觀易懂，易于留學生吸收掌握。例如，教師在引導留學生為“銅”字組詞時，可為其提供青銅鏟的圖片，告訴留學生這是一種青銅器，叫“青銅鏟”，而銅是制作青銅鏟的原材料，屬于一種金屬，當學生理解銅的屬性后，有利于其進行“銅”字組詞。同時，還可以利用動作演示法為學生講解漢字的文化含義。例如，在講解“釘”字時，教師可以運用動作演示法，一邊做釘釘子的動作，一邊跟留學生說“老師把釘子釘在墻上了”，幫助留學生理解，區分兩個讀音所代表的詞性的不同。再如，在講解“看”字時，教師可通過模仿遠眺的動作，引導留學生聯想到“看”字的構成，即“手在上，目在下”，從而幫助他們深刻理解其字義。趣味性教學方法的應用，不僅能激發留學生對漢字學習的興趣，還能提高他們的學習積極性和主動性，使他們在享受學習樂趣的同時，自愿投入更多時間和精力，從而達到更佳的教學效果。

講解漢字的起源與演變

在漢字文化教學的過程中，教師可以通過講述漢字的起源、演變過程，以及蘊含的文化故事，幫助留學生深入理解漢字的意義及內涵。

以某教師教授的“漢語高級綜合1”第四課“我的第一份工作”為例，這是一節高級漢語綜合課，授課對象是已經通過HSK五級的留學生，共17人，分別來自俄羅斯、布隆迪、印度等國家，授課時長為一課時——45min。在教學這一課時，教師從其中的生詞“淘金”向外延伸，講授了“金（钅）”部字及其文化內涵。教師講解了“金（钅）”部的起源和演變，從甲骨文到隸書到楷書，最后到現代漢字，在甲骨文講解的時候充分發揮了漢字象形的特點，幫助留學生理解漢字的意思，更好地體現漢字獨特的文化內涵。這種教學方式不僅能激發留學生的學習興趣，還能有效提升他們的漢字掌握程度，打破他們對“漢字難”的固有認知。

將漢字與傳統節日和習俗相聯系

教師可以以中華民族傳統節日和習俗為依托，對與這些傳統節日和習俗有關的漢字進行講解。例如，中秋節的月亮是最圓的，中國的傳統習俗是賞月、吃螃蟹、吃月餅，一家人團團圓圓。教師簡單介紹這個節日，可促使留學生對“圓”“團圓”“月餅”等漢字的文化意義有一定的了解。春節是最適合講“紅”字的含義的，貼的春聯是紅色，福字是紅色，為了驅趕年獸放的鞭炮也是紅色，“紅”象征著繁榮昌盛、熱情、生機活力、吉祥，也有驅邪的含義。將漢字的文化內涵和一些中華民族傳統節日與習俗結合起來，像故事一樣講給留學生，不僅能夠增進留學生對漢字文化的理解，更有助于傳播中國傳統節日和價值觀。同時，這會很好地吸引留學生注意力，提高留學生的學習興趣，滿足留學生對中華文化的好奇心，最終成為留學生學習漢語的內在動力，形成一個良性循環。

分類講解漢字部件

漢字有許多常見的偏旁部首，其屬于漢字的部件。漢字象形、表音、表意的特征決定了漢字的每個部件都有相應的文化含義，留學生掌握了這些部件的含義之后，能夠做到相應的部分字形、字義的轉換，提高書寫正確率。例如：帶有“氵”部件的字通常與水有關，如“河”“江”“?！钡茸郑粠в小霸隆辈考臐h字通常與身體部位或器官有關系，如“臉”“肝”等字。隨著留學生學習漢語的時間越來越長，積累的漢字部件含義越來越多，書寫漢字的正確率會越來越高，對漢字的理解也會越來越深。教師可以根據不同階段留學生對漢字的掌握情況，進行分類講解，通過講解帶有相同偏旁部首的漢字在含義上的共性，加深留學生對漢字文化的理解。

漢字文化教學也是傳播中華優秀傳統文化的重要途徑，有助于留學生深入理解漢字詞匯在不同語境中的應用，增進對中國文化的認識，更好地融入中國生活。教師在教學過程中應當遵循適度性原則、階段性原則和尊重性原則，將留學生當作課堂主體，充分考慮留學生的接受能力，采取多種教學策略調動留學生的學習積極性，提高留學生的學習效率，最終推動漢字文化教學的順利進行。

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作者單位：渤海大學