淺談信息技術對構建語文教學新范式的作用

徐穎彬

在當前信息技術突飛猛進的時代，各行各業都離不開方便迅捷的高新技術。所以，“課堂革命”也是實現教育信息化，進而實現教育現代化的必然手段。筆者作為身處“互聯網+”時代的一線教師，在語文教學范式的創新性實踐中做了初步嘗試，本文將依據實踐案例予以闡述。

一、依靠信息技術構建新的教學范式

教育的核心是課程，教學則是課程得以落實的關鍵，教學范式就是達到課程目標的方法論。所以要探討教學改革，語文課堂教學范式的轉變就顯得尤為重要。教學范式的轉變，要抓住“面向未來，求新求變”的宗旨，要以語文學科核心素養的培養為綱，調動、整合各種資源，引導學生提升語言運用、邏輯思維、審美趣味、文化修養等方面的學科素養—這是創新語文教學范式的原點。

信息技術對構建語文課堂教學新范式具有很大的推動作用。

首先，教師可以通過音視頻、動畫演示、AR和VR技術、大數據統計和大數據分析技術、教學行為分析技術來設計學習情境，這不僅能激發學生的學習興趣，增強學生的問題意識、任務意識，而且能為學生提供運用所學知識的方法，便于其知識的建構與能力的提高。在特定情境中的項目學習，充滿著挑戰、探究、協作和問題解決，學生的思維與情感得到了激發，更能加深對作品的體驗和理解，從文學聯系到現實人生，放眼校外，關注社會，不但能深切體會文學的力量，更能獲得深刻的人文教育。

其次，多樣的數字化平臺和終端，能使學生有更多機會和渠道獲得信息，得到教師的指導;師生互動、生生互動、人機互動等多維互動，也可以在教學中得到實現;后臺學習分析系統的評價反饋、信息推送也十分有利于師生反思教與學的過程，進而提高教與學的能力。總之，信息技術為信息獲取、師生交流、學情反饋等教學活動提供了極大方便。

二、具體的課程框架與教學實施

中學語文教學活動以“核心素養—課程標準（學科素養、跨學科素養）—單元設計—學習評價”作為基本環節，環環相扣。教師們需要思考的則是在上述教學環節中，如何立足于語文學科的核心素養，整合目標、任務、情境與內容，創造優質的教學環境，促進學生的發展，據此形成構建新的教學范式的基本

框架。

按照新《課標》的要求，語文學習要在任務群（主題）的統領下進行。語文教學以課堂學習為主線，將諸多語文教育元素有機地融入主題單元，這就成了新的教學范式。筆者認為，“互聯網+”時代的語文教學范式，應依據教材和新《課標》，倡導“單元整體”的教學思路，即充分發揮教材主題單元的作用，選擇和創設學習情境，精心設計學習任務和多樣的學習活動，將評價嵌入到學習過程中。再通過進階學習和評價，引導學生積極主動思考，推動學習不斷走向深入。

下面，我們以具體案例說明這種單元教學范式在信息技術下的構建。筆者以部編版教材七年級上冊第六單元“神奇的想象”作為主題單元，利用數字平臺，進行線上線下混合式

教學。

1.新《課標》的解讀

新《課標》對7—9年級學段提出的“閱讀”學習目標是：

（1）養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

（2）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

（3）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

（4）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

“寫作”學習目標是：

（1）多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

（2）運用聯想和想象，豐富表達的內容。

從文本上理解，新《課標》要求的教學重點是快速閱讀，讓學生在閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語，從而帶動整體閱讀;還要學生調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。并且能在寫作時運用自己在閱讀中獲得的知識和能力。

2.教學設計

依據以上解讀，我們設計了如下課堂教案，試看教學片段：

可以看出，數字化平臺作為助學工具，為實現教學目標提供了關鍵的幫助。有了這一工具，學生可以完成繪制思維導圖、上傳照片等課業活動，用時也比傳統方式少很多，展示和交流也更加便捷。

三、運用信息技術構建語文教學新范式的價值和意義

實踐證明，“互聯網+”中學語文單元教學范式值得繼續深入研究和應用。其價值主要表現在以下兩方面。

1.激發教學策略的創新

新的教學范式將引領一線教師實施以語文核心素養為本的教學任務，激發教學策略的創新，從而提高學生的自主學習能力和創新精神。在此，筆者擷取了部分范式先行者的體會，以此說明“范式”在變革課堂教學方式、提升學生語文核心素養方面的意義。

江蘇省特級教師岳亞軍認為，自己通過實施《部編義務教育教科書語文學與教指南八年級下冊》“梳理與探究”單元的設計和教學，感受到單元教學的魅力：它突出了從感性到理性、從主觀到客觀、從被動到主動的語文核心素養的價值理念。他認為，這樣的單元設計，通過因特網，設置支持學生自主、合作、探究的結構化學習任務。通過教師預設隱含語文學習策略的問題，通過語文學習方法的指導，促進學生開展深度學習，引領高階思維的生發。教師可以有目的、有策略地指導學生通過對各單元的綜合探究，讓學生學會從整體到局部、從具體到抽象多層次地梳理課文內容，通過比較發現單元之間的內容差異和相互聯系，實現語文素養的提升。因此，“互聯網+”時代的語文單元教學范式，是面向未來的有效教學模式。

來自農村中學的高紅老師說，自己在設計《部編義務教育教科書語文七年級上》第一單元“擁抱自然，熱愛生活”的過程中，以“九月的校園生活”為學習情境，引導學生進入作品，讓學生通過欣賞描寫大自然的古今名篇，學習觀察大自然，表達和交流自己感受到的自然之美，激發熱愛生活的情感。從學生撰寫的一篇篇“隨文作文”看，學生筆下描繪的校園景致—一片桐葉、一瓣荷花、一架紫藤，處處流淌著學生小小心靈中的真情實感，散發著語文素養的芳華。讓老師深受感染，心向往之。

信息化教學能手朱蘇蘭老師對“互聯網+”時代的語文單元教學范式中互聯網技術的應用有獨特理解。她認為，在范式應用中，學生手中的智能終端不僅是接收信息的載體，更是創新的工具，它連接著一個廣闊的學習空間，為學生們提供了記錄、反思、創造、分享、交流的媒介。

2.有助于建立更為豐富的學習共同體

信息技術與課程整合的深度結合，有助于創建學生、教師、家長、遠程同伴的無邊界學習共同體，激發學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。筆者就“通過范式應用讓你產生了哪些進步”這個問題對50位學生進行了問卷調查。調查結果如下：

學生的選擇說明，通過范式應用，調動了學生對語文學習的內在需求，使語文學習變成了一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，越學越會學。學生能夠在學習中確定有意義的目標，選擇適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標。這樣的變化，真正讓基于核心素養的語文教學落到了實處。