試析小學語文不同學齡段的課堂教學技巧

方麗

與其他學段不同，小學階段的教學時間相對比較長，學生的年齡層相差也比較大，在這種情況下，學生的心理特點、學習能力等均有很大的差別，學生對知識的需求和興趣愛好也會不斷發生變化。在新課程改革中，已經將以人為本的教育理念引入到課堂教學中，因此小學語文教師在開展課堂教學時，需要改變傳統的教學理念和教學方式，要更加重視不同學齡段小學生的特點，然后掌握不同學齡段語文課堂教學的技巧，尊重學生之間的個性化差異，保證語文課堂的教學質量。

一、小學不同學齡段的劃分

小學階段時間是比較長的，在不同的學齡段，學生的實際情況會發生很大的變化，所以要想保證小學語文的教學質量，教師需要根據小學生不同學齡段的特點開展針對性的教育教學活動（蔣燕《淺析小學語文課堂教學中的語言藝術》，《作文成功之路（中）》2017年第6期）。而要開展針對性的教學活動，教師首先要了解小學不同學齡段的具體劃分方式。當前，我國大多數小學都是六年級制，根據學生學齡的不同，可以將這六個年級的小學生分為三個學齡段，分別為低年級（一年級和二年級）、中年級（三年級和四年級）和高年級（五年級和六年級）。所以，教師在開展小學語文課堂教學時，可以根據三個不同的學齡段展開，以此保證小學語文教學的質量。

二、小學不同學齡段的特點

每一個學齡段的學生都有不同的特征，所以教師在開展課堂教學活動的時候，要想保證課堂教學的質量，就要掌握不同學齡段語文課堂教學的技巧，這就要求教師對每一個學齡段的學生有一個更加深刻的認識，了解不同學齡段學生的特點（談瑛《淺析小學語文課堂教學中評價語的運用》，《學周刊》2018年第5期）。一般來說，低年級的學生普遍具備年齡小、好奇心強、活潑好動等特點，所以他們參與課堂教學活動的時候，很難長時間集中注意力，這會導致課堂紀律比較差。加之低年級學生認知能力和理解能力較弱，在學習和接受知識時，也存在一定難度，學習能力相對較低。中年級的學生隨著年齡的增長，學習經驗也有了一定的增加，相比于低年級學生來說，各方面都有了進步，同時也開始養成自己的學習習慣，對新知識有了一定的理解力，紀律觀念也初步養成（張秋菊《淺析改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究》，《東西南北》2018年4月第2期）。高年級學生在小學階段年齡最大，開始表現出鮮明的個性和較強的自主意識，同時，學生的自尊心也開始增強，甚至逐漸出現逆反心理。所以在這個學齡段，學生的心理教育也非常重要。

三、小學不同學齡段語文課堂教學技巧

1.低年級的語文課堂教學

低年級屬于小學的第一個學齡段。在這個學齡段，學生各項基礎知識、技能均處于比較低的階段，學習習慣也尚未養成。所以，教師開展低年級語文課堂教學的時候，要從基礎知識入手，從學生的學習習慣入手，注意把握課堂教學的進度和難度，盡量采取層次遞進的方式開展課堂教學（冉玲《淺談提高小學語文課堂教學的方法》，《新課程（下）》2017第6期）。在低年級階段，拼音屬于基礎中的基礎，也是低年級語文教學的關鍵，部分學生在幼兒園的時候已經接觸過拼音，但由于沒有經過系統學習，很多學生在進入小學后，對拼音的記憶相對較少，所以小學教師在一年級的語文教學中，還需要在拼音的教學上下足功夫，幫助學生打好基礎。此外，教師在開展拼音教學的時候，還應該充分注重學生的特點，為學生營造生動形象的課堂情境，從而激發學會參與課堂教學活動的積極性和主動性。

例如，教師在開展課堂教學活動的時候，可以適當運用一些兒童語言，讓學生更有親切感。同時，由于低年級學生很難長時間集中注意力，所以教師還要選擇一些符合學生的形象思維記憶法，通過不斷激發學生的學習興趣來讓他們集中注意力。此外，在講授一些需要記憶的知識時，教師可以改變傳統的一味讀、寫、背的教學形式，而引入更多趣味性的方法，幫助學生掌握和記憶。同時，在鍛煉學生寫作能力的時候，不能直接從寫作開始，否則很容易讓學生產生恐懼感，教師可以先讓學生嘗試造句或者看圖說話，以此來鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。

2.中年級的語文課堂教學

相較于低年級的學生而言，中年級學生已經具備了一定的語文基礎，所以這個學齡段的學生，學習能力有所提升，對知識點的記憶和理解也相對較快。因此，對于中年級的學生而言，教師在開展語文課堂教學活動的時候，需要堅持循序漸進的原則，適當地引導學生去深入學習（楊霞《試析小學語文教學觀課的三個聚焦點》，《科學咨詢》2017年第26期）。此外，教師還可以適當給學生提一些要求，尤其是在課堂紀律和行為規范等方面，從而有效培養學生的守紀意識，引導學生養成良好的學習

習慣。

在教學生字生詞的時候，由于學生已經具備一定的拼音知識，所以教師可以鼓勵學生利用已經掌握的知識，來完成生字生詞的拼寫，同時還要有意識地培養學生查字典的習慣，讓學生能夠自主學習更多的生字生詞。此外，在中年級學齡段，學生不需要反復進行生字生詞的造句練習，教師可以引導學生學習一些常見句式或者關聯詞造句等。在中年級階段，教師還需要引入作文教學，為了讓學生更好地掌握寫作技巧，在寫作的最初階段，教師可以引導學生對事件、景物和人物等具體的物象進行描寫，也可以讓學生模仿范文來寫作，從而鍛煉學生的寫作能力。

例如，教師在教學有關動物的課文時，就可以嘗試讓學生模仿文章中的寫作手法，對自己身邊熟悉的動物進行描寫，通過這種方式鍛煉學生的寫作能力。此外，在平時的課堂教學中，教師可以有意識地培養學生自主學習的能力，讓學生認識到自己是學習的主人，從而更加積極主動地參與到課堂教學中。

3.高年級的語文課棠教學

當學生進入高年級后，隨著年齡進一步增長，自尊心和自我意識不斷增強，也開始向青春期過渡。在這個年齡階段，學生很容易產生逆反心理，所以在高年級學齡段語文課堂的教學中，教師需要更加深入地認識和了解學生，多站在學生的角度思考問題（李月全《試析小學語文教學中師生之間的有效互動》，《課外語文》2018年第8期）。同時，教師在開展語文課堂教學活動時，需要通過聽寫來考查學生的字詞掌握情況。平時，教師還需要有意識地引導學生多積累一些優美的字詞句，并加上自己的理解，將其運用到作文中，從而提高自身的寫作水平。

綜上所述，語文是小學階段一門很重要的學科，為了保證小學語文的教學質量，教師還要更加重視不同學齡段語文課堂的教學方法。所以，教師應該充分了解各個學齡段學生的生理特點和心理特點，開展有針對性的教學活動，以保證課堂教學質量。