淺談提高初中語文課堂口語交際能力的策略

崔玉群

當前，在素質教育的要求下，初中語文課堂越來越重視口語交際能力的培養。口語交際能力的教學，就是教師通過在課堂上運用情景創設、體驗式教學的方式，讓學生主動地表達自己。新《課標》已經明確將口語交際作為語文教學中一個十分重要的內容，并且提出了口語教學的目標。因此，提高語文口語教學水平不僅是新課改理念實施的一個重要方面，也十分符合語文課程的特征。

一、當前語文課堂口語交際能力教學存在的問題

當前，伴隨著新《課標》的要求，初中語文課堂口語交際教學盡管取得了一定的成績，但有許多問題也凸顯了出來。正確地對待這些問題，才能夠找到提高口語交際能力的空間。具體來說，問題主要表現在以下幾個方面：

1.理論認識和實踐教學存在著偏差

無論是語言學還是語文教學，或者其他相關的領域，對于口語交際能力的重要性都有所認識。目前出現了對于提高口語交際能力的研究，在新《課標》中對于相關的教學內容也做了調整。這些改變和進步都是人們逐漸改變觀念的最好證明，專家在課程定位以及教學內容等方面也給出了專業性的建議。但是，在將這些專業性建議進行具體教學的時候，則對于口語交際是什么、口語交際的重要性談論得較多，而對于如何進行口語交際教學關注得較少，甚至誤認為積累了口語交際的相關知識就等于掌握了口語交際的方法。

2.場地單一，形式單調

一方面，教師雖然采用了多種教學方法，以期能夠吸引學生。但是，初中年齡段的學生已經開始邁入青春期，出現了叛逆心理，很多同學對于老師的引導不屑一顧，參與程度不是很高，甚至表現得很冷漠。另一方面，課堂上也有積極參與的同學，但是這部分同學是原本就認真學習的學生。這樣一來就會出現這樣一種情況：一節本應該多方互動的口語交際能力培養課程，變成了幾個同學的對話表演，其他同學的參與程度并不高，失去了訓練的機會。此外，口語訓練的場所也應該向外擴展，不能僅僅局限在課堂上。

3.口語交際教學缺乏具體的教學情境

情景教學一直是各個學科不可缺少的教學形式，口語教學更是離不開情境教學的支持，否則就變成了空口說話。而口語教學所設立的情境具有特殊性，它應該與生活密切聯系，多選用生活中那些具體且生動的情境。這樣一來，口語交際課程才能夠凸顯它的實用性，也能夠經受住時間的考驗。對于學生來說，只有創設具體的情境模式，他們才愿意表達自己的想法，進而愿意與他人進行交流，產生口語學習的欲望。盡管目前的教材已經將情境設置放入其中，并有相關的活動板塊。但是，情境的創設還要根據日常生活習慣以及課堂情況來進行。所以，教師還是應該在課下多思考，不能照本宣科。

4.口語交際缺乏必要的評價制度

現在很多地區已經將口語交際作為學生日常考核的一項重要內容，但是還有很多地方并未對其有所重視。對于還是以應試為主的教育來說，不放在考試系統里的教學內容，學生的學習動力不是很大。為此，教師應該借助應試教育這一指揮棒，將口語交際作為考核中的一項，從而引起多方面的重視。

二、提高初中語文課堂口語交際能力的教學策略

1.運用話劇的形式，鍛煉口語交際能力

初中階段的學生對于新事物有著較強的好奇心，因此教師需要增強課堂的趣味性，讓學生主動參與到教學中來。教師在這個過程中要起到引導作用，讓學生勇敢地“說”出來，不要害怕出現錯誤，也不要擔心說不好。通過話劇的形式，能夠很好地達到這種效果。

例如，教師在組織學生學習《林黛玉進賈府》時，就可以請學生按照書中的人物進行角色扮演，表演課文中的場景。教師要鼓勵學生在課下做好準備，揣摩人物的性格，盡量按照原著中人物的對話進行表演。學生在課余時間會進行彩排，這無形中已經鍛煉了學生的口語交際能力。而學生在進行表演的時候，還能夠自由發揮。這種話劇表演的形式，既能夠提高學生的學習興趣，激發學生的積極性，也能夠讓學生在準備和表演的過程中，鍛煉自己的口語交際能力。

2.創設情境，將隱性的雙向互動顯性化

“交際”二字是培養口語交際能力的核心，這意味著學生口語交際能力的培養是一個雙向互動的過程。教材中，有很多話題都是需要兩個人雙向互動的，教師可以讓學生參與其中，達到鍛煉口語能力的目的。但是，也有一些話題是隱性的。這個時候，教師一旦照本宣科，就會失去意義。

例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這一課時，如果就按照課本的要求講解背景、介紹作者、分析課文的中心思想，那么就等于是照本宣科，學生沒有任何鍛煉口語交際能力的機會。這個時候，教師就可以以參觀者的角色來到百草園，請學生主動介紹百草園的場景、特點等。這樣的教學手段，能使教師和學生形成雙向互動。當師生的互動結束之后，教師可以組織學生分小組進行模仿，從而實現學生之間聽與說的雙向互動。

3.以辯論會等形式由淺入深地鍛煉學生的演講口才

辯論會是最能夠鍛煉學生口語交際能力的方式。學生在辯論會上既能夠表現出個人的能力，也滿足了初中階段學生表現欲強的心理。為此，教師可以鼓勵學生循序漸進地參與到辯論會中來。有些學生不善言辭，教師可以引導學生，先在課堂上敢于發言，說的多少、好壞都無所謂，重要的是不要畏懼。

例如，教師可以每周用一節課的時間專門組織一場辯論會，用來訓練學生的口語交際能力。辯論會的流程、題目應該從簡單到復雜逐漸增加，讓學生一點一滴地進步。首先，請每一個同學介紹自己的基本情況;接著，將學生劃分不同小組，組員之間相互提問，并要求被提問者在一定的時間內做出回答。教師要及時鼓勵學生克服膽怯的心理。最后，教師可以為學生展示專業辯論會情境的視頻，讓學生學習如何有理有據地回答問題，幫助學生鍛煉口語交際能力。

總之，現代社會對于人們的口語交際能力提出了很高的要求。這種高要求，既是口語交際自身的特點，也是新時代發展的需要。而通過本文的分析可以看出，口語交際能力對于每一個學生來說都是十分重要的，它既是新課程改革對于語文教學提出的一個要求，也是今后語文教學的重要目標之一。提高學生口語交際能力的方式有很多種，但最重要的就是教師應該引起足夠的重視，要認真分析學情，并且充分挖掘各種教學資源，從課本出發，鼓勵學生主動參與其中。而現代學生口語交際中出現的各種問題，也需要我們不斷探索，找尋新的解決辦法。