“生活中的是非善惡”教學實錄

【教學目標】

1.通過正反事例的對比，了解真善美、假惡丑對個人和社會的不同影響。

2.知道生活中的是非善惡具有復雜性，增強明辨是非善惡的能力。

3.養成良好的是非善惡觀念，積極追求真善美。

【教學對象】

七年級學生。

【教學準備】

多媒體課件、視頻、音頻、資料等。

【教學過程】

師：同學們，我們一起來看一段視頻。

（視頻播放當天人民日報微信“新聞早班車”的部分新聞：既有國內外時事要聞，又有社會新聞熱點;既有對真善美的弘揚，也有對假惡丑的批判。）

同學們，看完這段視頻我們知道新聞時事每天都發生，社會熱點值得去關注。

不知道大家有沒有注意到最近發生在公交車上的事情特別多。有人說，現在的公交車就是一面鏡子，能反映社會的善惡美丑。今天我們就跟亮亮同學一起，通過公交車上發生的事情，一起去探討生活中的是非善惡。

（出示主題：生活中的是非善惡。）

環節一：情境現場·學會觀察

師：亮亮的身邊有哪些真善美的行為？

（出示亮亮的材料。）

生：亮亮的媽媽給孤寡老人送飯、亮亮撿起被別人丟棄的垃圾、亮亮爸爸建議坐公交車出行。

師：亮亮的媽媽給孤寡老人送飯是真善美的行為，那媽媽早早地起床為家人準備早餐的行為，不是真善美嗎？

生：是真善美的行為。媽媽照顧家人，承擔起了自己的責任。

師：生活中，我們常常會忽視家人為我們做的事，認為爸爸媽媽做的是理所當然的事，卻忘了他們盡心盡力地履行職責，也是值得稱贊的真善美的行為。

亮亮的身邊只有真善美的行為嗎？

生：不是。有人亂丟垃圾，破壞了環境，不是真善美的行為，是不文明的。

師：亮亮身邊既有真善美的行為，也有假惡丑的行為。那你的身邊有哪些真善美和假惡丑的行為呢？

（隨機將學生分成三組，分別討論家庭生活、學校生活和社會生活中的真善美、假惡丑現象。適時出示三組相關的圖片。）

通過大家列舉的各種現象我們不難發現，生活中充滿了真善美，也有假惡丑。那么生活中的是非善惡是不是都像這幾幅圖片上那樣清晰明了呢？亮亮一家在公交車上又看到了什么呢？我們也一起去看看吧。

（播放視頻《慧眼》）

如果你也在車上，面對你身邊這些形形色色的人，你會把誰放在真善美的隊伍里？

生：為了不讓自己啼哭的嬰兒打擾別人而主動提出下車的那對夫妻;主動報警并向警察反映問題的兩個人;敢于指責那個不講理的人的乘客……

師：你又會把誰放在假惡丑的隊伍里呢？

生：那個男乘客的行為是假惡丑的，他蠻不講理、索要精神損失費，把腳放到前排座椅的靠背上，也是不文明的行為。

師：犧牲自己的利益體諒別人是真善美的，敢于仗義執言、不袖手旁觀是真善美的。那個男乘客的所作所為是假惡丑的。接下來又發生了什么？我們繼續往下看。

（播放視頻：原來，都認為是“假惡丑”的男乘客是故意用引起眾怒的方式讓他人報警，而那對“夫妻”是人販子，故事情節反轉。）

知道真相后，你能再來談談對真善美、假惡丑的新認識嗎？

生：看事情不能只看表面，否則容易被蒙蔽。

生：真善美、假惡丑是交織在一起的，有時很難分辨。

（出示知識點：生活中充滿了真善美，也有假惡丑。而且是與非、善與惡、美與丑，往往交織在一起，令人難以分辨。）

師：生活是復雜的，就像海納百川，有清澈的江水，也有渾濁的污水。什么才是主流，我們又該選擇什么呢。

環節二：情境再現·學會思考

（出示材料：知道了亮亮在公交車上的見聞，同桌小蒙也想起一件事。他問亮亮：“在公交車上，給老人讓座的事很常見，你見過有幫老人系鞋帶的嗎？”同時出示相關的圖片、小視頻。）

師：如果你也在車上，你會不會幫老奶奶系鞋帶？你怎樣評價這個女孩的行為？

（出示網友的評價、300多萬網友點贊等信息，引導學生分組討論：為什么這么多人會為她點贊？）

生：她幫助老奶奶系鞋帶，防止老奶奶摔倒，是尊敬老人、助人為樂的行為。

生：她的行為有助于社會的和諧和文明。

師：尊老愛幼、助人為樂、舍己救人等現象有很多共同的積極意義，它們符合人們對真善美的追求，具有較強的感染力和影響力，能夠凈化人們的心靈，推動社會的文明與進步。

每一種行為都會產生一定的后果，不同的行為有不同的后果。剛才那對“夫妻”的行為會造成哪些惡果呢？

（再結合第一環節中出示過的假惡丑圖片，如家庭暴力、校園欺凌、“扶不扶”等，讓學生從家庭、學校、社會等方面繼續分析、理解假惡丑行為的危害。）

生：他們給嬰兒喂安眠藥，損害孩子的身體健康。

生：拐賣孩子，會影響孩子的一生。

生：對丟失孩子的父母是沉重的打擊，破壞家庭幸福。

生：丟失孩子的父母會懷疑別人，不相信別人。

生：那對“夫妻”欺騙了車上的人，自己拐賣兒童也會受到法律制裁。

生：校園欺凌危害未成年的身心健康，欺負別人的人也會受到法律制裁。

師：假惡丑的行為危害很大，危害社會秩序，敗壞社會風氣，對每個人都會產生不利影響，腐蝕未成年人的心靈，甚至使其走上違法犯罪的歧途。

真善美的行為有積極的意義，假惡丑的行為有消極的影響。我們應該追求什么？

生：追求真善美。

（出示《論語》的名言：見善如不及，見不善如探湯;三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之。）

師：從古至今，以至未來，真善美的事物永遠是我們社會生活的主流。崇真、向善、尚美是我們永恒的追求。

（播放《好人就在身邊》視頻片段，簡要了解最美媽媽、最美教師、最美司機等人物的事跡。）

舍己救人是真善美，見義勇為是真善美，看似平常的孝敬老人、和睦鄰里、尊敬師長、幫助同學等等都是真善美的行為。好人是你是他，好人也許就是我們自己，好人就在身邊，真善美就在生活中。

環節三：身臨“齊”境·參與其中

師：我們國家每年都會組織各類評選，像大家熟知的“感動中國人物評選”，我們山東有“齊魯最美教師評選”，上周剛剛結束的“淄博市最美中學生評選”，等，這些活動都是為了宣傳好人好事，弘揚真善美。

（出示幾幅各類評選的圖片。）

在臨淄區有這樣一支隊伍，專門宣講身邊的好人好事。

（出示臨淄區“齊彩蒲公英”宣講團的材料和臨淄一中宣傳欄的圖片。）

你知道“齊彩”的含義嗎？

生：齊，代表齊國故都臨淄;彩，意味著絢麗多彩。

生：齊，是因為臨淄是齊國故都;彩，說明好人好事很多，故事豐富多彩。

師：該組織已志愿宣講1，500余場次，幾乎覆蓋臨淄區所有村居、社區、機關、學校、企業，聽眾38萬余人，形成了美麗向善文明的種子處處生根的“蒲公英效應”。我們臨淄一中這支志愿服務隊，參加了很多公益活動，這是同學們在用實際行動踐行社會主義核心價值觀，這也是追求真善美的表現。

（出示臨淄一中的校門、校園圖片。）

求真、向善、至美是我們臨淄一中校園文化的核心。我們學校要開展“爭做求真、向善、至美中學生”活動，亮亮正在積極參加，你又會拿出哪些實際行動參與其中呢？

（生思考。）

誰來回答一下？

生：在學校里主動幫助同學、尊敬老師。

生：在教室、校園里，要愛護花草樹木，保持環境衛生。

生：自覺遵守交通秩序，不闖紅燈。

生：不抄襲作業，考試不作弊。

生：在生活中多參加公益活動，關心老人。

師：剛才這位同學說到了要關愛老人，當我們碰到“扶不扶”的問題時，怎樣做才能既幫助別人，又保護自己？

生：找路人作證和手機拍照。

生：叫身邊的人一起去幫助老人。

生：撥打110報警，撥打120急救電話。

師：同學們說的方法都很好。如果說見義勇為是真善美，見義智為就更是真善美，因為這不僅需要勇氣，還需要智慧。希望同學們在幫助別人的時候要開動腦筋，既能幫助別人又能保護好自己。

剛才同學們說的這些都是真善美的行為，看似是小事，卻是生活中實實在在發生的、我們能做得到的真善美。我們的生活是紛繁復雜、絢麗多彩的，充滿了真善美，也有假惡丑。但我們堅信真善美是主流，所以要追求真善美，摒棄假惡丑。希望大家都是真善美的追求者，都做正能量的傳遞者！

【教學反思】

教學絕不僅僅是一種簡單的灌輸，而應該是一種經歷、一種體驗、一種感悟。這種經歷，需要我們創設恰如其分的情境來實現，本節課就是一節圍繞情境展開的主題教學活動。

1.情境活動設計，注重培養學生的核心素養

思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一粒扣子。這節課教學重點是引導學生明理，為下一節課導行進行鋪墊，只有把真善美對于社會文明進步和人生的意義理解透徹后，才能真正做到明是非、會選擇。課堂上教師堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一的課程基本原則，將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活情境之中，引導學生在情境活動中積極探究和體驗，逐步認識真善美的事物永遠是我們社會生活的主流，崇真、向善、尚美是我們永恒的追求。不忘德育初心，以道德的方式育德，春風化雨、潤物無聲，在潛移默化中培育提升學生自主發展等學科核心素養。

2.情境環節巧妙貫穿，提升學生的學科能力

本節課用人民日報微信中的“新聞早班車”導入，形式和內容都能激發學生興趣。播放的“社會萬象，民生熱點”內容又是源于生活的，讓學生初步感知真實生活的同時提升自己的學科綜合能力。教學過程通過發生在公交車上的故事，巧妙地貫穿起“情境現場”“情境再現”“身臨‘齊境”教學環節，課堂思路清晰流暢，德育滲透水到渠成，有助于學生課堂知識的整合與構建。

3.情境問題的創設，重視思維能力培養

本節課創設的情境問題大多以問題鏈的方式呈現，角度多樣、層層遞進，啟發性和思辨性很強。在“情境現場”環節中設問“亮亮身邊有哪些真善美的行為？”，引導學生在情境材料中觀察、回答，設問“亮亮的身邊只有真善美的行為嗎？”，引導學生多角度觀察和思考問題，最后提出“在你身邊有哪些真善美和假惡丑的現象呢？”。層層設問，學生思維訓練由淺入深、由近及遠地進行。再如：“情境再現”環節，“最美彎腰女孩”中提到“你會為她點贊嗎？”“為什么會有這么多人為她點贊？”等問題，逐層遞進的創設使學生不僅有認識上的啟發，而且對問題的回答真實而有深度。

【魏君文，山東省淄博市博山區第六中學，一級教師】

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