班主任制度變革下的教師角色轉變

班級是學校最基本的教育教學單位，班主任是班級教育教學工作的主要責任人。班級育人環境的改變，客觀上需要加強班主任隊伍建設，建立以班主任為核心的班級教育共同體，吸引更多教師、學生以及家長、社區力量共同參與到班級教育教學活動中，以形成家校共育的育人環境和氛圍。

班級教育共同體是在班級這一社會空間中師生長期共同生活、學習、成長基礎之上建立的社會心理共同體，強調在班級公共生活基礎之上的公共精神培養，與現代公民社會的構建相吻合。班級教育共同體的構建需要一系列制度予以保障。

一是全員育人的制度創新。

在現實生活中，隨著對班主任工作重要性的不斷強調，學科教師可以心安理得地游離于班級教育之外，教書與育人的分離造成了人才培養質量的下降，進而成為當下基礎教育改革面臨的現實困境之一。而突破這一制度困境，需要進行班級管理體制的制度創新。南京外國語學校仙林分校和鎮江潤州區全面實施班級教育小組集體負責制，由班主任與科任教師共同組成班級教育小組，以班級教育小組為單位進行集體備課，改變了學科組備課教研的單一模式。實行學生導師制以及班級工作分工負責制，同時吸引學生代表和家長代表共同參與班級教育，在班級層面實現了家庭、學校、社區教育資源的有效整合。該項制度實施十年以來，營造了全員育人的環境與氛圍，全體教師在履行班主任的工作職責與任務的同時，實現了由教書向育人的角色轉變，教師的育人意識和能力得以提升，合作的教師文化得以形成。

二是班主任隊伍專業化的制度建設。

構建班級教育共同體、實現教師角色的轉變，需要加強學校德育專業化，尤其是班主任隊伍專業化的制度建設，主要包括如下內容。

建立健全班主任職稱系列。在目前的教師職稱系列中尚無班主任的職稱系列，班主任的工作付出與投入得不到應有的認可，導致很多教師不愿做班主任，部分熱愛班主任工作的教師，班主任研究方面取得的成果在職稱評審中得不到認可，只能被迫走學科教學的發展道路，工作積極性受到了很大打擊，德育工作不得不讓位于學科教學工作，從根本上制約了學校德育隊伍的專業化以及學校德育工作的健康有序發展，不利于三全育人環境的營造以及立德樹人教育根本任務的落實。

完善班主任培養機制。構建職前職后一體化的班主任培養機制。應在師范生培養的全過程中滲透教書育人意識與能力的培養，例如，在師范院校廣泛開設中小學班主任工作、班級管理等專業課程，增加班主任教育見習、實習的內容，為師范生提供做好班主任的思想準備與知識儲備。

建立班主任教研制度。應該像重視學科教研一樣重視班主任教研制度的建設：逐步建立健全國家、省市、區縣、學校各級班主任培訓與教研制度;將班主任教研制度納入學科教研系列中。例如，有些地市增設了班主任教研員，逐步使班主任教研活動常態化、制度化。以班主任工作室為依托，大力加強班主任校本培訓與校本教研活動的開展，增強班主任的專業發展意識和專業自覺。教育主管部門應把設立班主任工作室納入學校德育工作考核。目前國內許多省市都建立了名班主任工作室，并且有專項經費支持，如北京、上海、深圳等地，通過系統開展活動，增強了班主任的專業認同感以及研究意識和研究能力，促進了班主任隊伍建設和學校德育工作的有效開展。

三是教師的角色轉變。

制度建設為全員育人提供了制度保障和組織保障，而將制度付諸實踐，落實到班級以及學校工作的各個方面，則有賴于全體教師育人意識的覺醒以及作為教育者的角色轉變。

首先是班主任的角色轉變。在班主任一人負責制下，班主任主要面對的是學生群體與家長群體，而在班級教育共同體下，班主任需要面對的除了學生、家長之外，還要面對班級里的所有任課教師，作為班級教育教學活動組織者、協調者的角色得以凸顯。除了依靠班主任的組織協調能力之外，更多是依靠班主任的領導力和人格魅力，團結帶領一個教師團隊共同做好育人工作。正如馬卡連柯所說：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，不能做個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一分子。凡是教師沒有結合在一個集體的地方，凡是集體沒有統一的工作計劃、沒有一致的步驟、沒有一致的對待兒童的方法的地方，那里就不會有任何的教育過程。因此，如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一個原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好的多。”馬卡連柯的集體教育思想為班級教育共同體的建立提供了思想資源，而全體教師的實踐創新則為班級教育共同體的建立提供了現實可能。

其次是學科教師的角色轉變。隨著高中選課制和走班制的普遍實行，原有的行政班設置被打破，出現了行政班與教學班并存的局面，客觀上對已有的班主任制度提出了挑戰，甚至有人提出“班級消亡說”，即班主任制度將不復存在。中國傳統文化中人的社會關系屬性以及青少年身心發展中對于集體歸屬感的客觀需要，決定了班級存在的必要性;而在多元文化的沖擊下，家校關系的復雜性、班級構成的復雜性，對于班主任制度提出了挑戰，迫切需要有更多的學科教師進入班級教育團隊，與班主任共同面對學生身心發展的新問題。“三全”育人環境的營造，客觀上需要打破學科教師與班主任工作的角色分離，實現教書與育人的有機統一。踐行立德樹人根本任務的主體是全體教師，是廣大教師育人意識的覺醒和育人能力的提升，這對于全體教師而言是一個新的研究課題。

總之，班主任專業化并非僅僅是從外部對班主任單方面地提出知識、能力、素養等各方面要求，而是首先加強班主任的制度建設，在已有的班主任工作內容、職責范圍等內涵建設的基礎上，完善班主任制度中支持性制度的建設，這對于班級教育共同體的構建以及學校育人環境的改善具有重要的價值引領作用。

【齊學紅，南京師范大學道德教育研究所副所長、班主任研究中心主任，教授，博士生導師】

責任編輯︱秦 巖

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