小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)探討

馬麗娟

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作能力加以培養(yǎng)。閱讀與寫作是相輔相成的，在閱讀中吸收的寫作手法與文章結(jié)構(gòu)，都能夠應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提升寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，優(yōu)化寫作的結(jié)構(gòu)。教師可以加強(qiáng)讀與寫之間的聯(lián)系，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)于字詞讀音的理解，還能夠使其掌握文章的結(jié)構(gòu)，了解寫作手法的應(yīng)用方式。寫作能力的提升，需要學(xué)生做好日常積累工作，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)恰恰可以與寫作進(jìn)行互補(bǔ)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

一、進(jìn)行對(duì)比閱讀，提煉寫作思想

教師可以采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生總結(jié)兩篇文章的立意與情感，并對(duì)寫作思想進(jìn)行提煉，以提升學(xué)生的寫作能力。教師可以將兩篇相近的文章放在一起，靈活設(shè)置懸念，讓學(xué)生在兩篇文章中分析主人公的性格特點(diǎn)、寫作的手法、用到的修辭方式，并在得出答案后，進(jìn)行最終對(duì)比。學(xué)生能夠從對(duì)比中，觀察二者間寫作的路徑，并推導(dǎo)出適合自己的寫作思想。對(duì)比閱讀可以有效提升學(xué)生的觀察力及鑒賞能力[1]，集中學(xué)生的精力，提升學(xué)生的寫作效果。

比如，在《司馬光》和《曹沖稱象》中，教師可以讓學(xué)生使用對(duì)比閱讀。在文章的閱讀中，學(xué)生能夠?qū)χ魅斯氖论E及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，司馬光能夠遇事不慌張，敢于打破思維常規(guī)，最終拯救了小伙伴的生命，而曹沖鋒芒畢露，能夠總結(jié)生活中的規(guī)律，可以稱之為早慧。最終總結(jié)為司馬光能夠隨機(jī)應(yīng)變、打破常規(guī)，曹沖能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)原理，具有極佳的觀察能力。學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌姆P進(jìn)行分析，并總結(jié)出各自的寫作手法，應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。

二、進(jìn)行摘抄工作，完善寫作積累

在小學(xué)語文閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄，小到生詞、修辭手法的摘抄，大到文章結(jié)構(gòu)、中心思想的摘抄，讓學(xué)生在閱讀中，做好寫作的積累工作。寫作行為，就是一種表達(dá)行為，能夠?qū)⒆髡叩男闹兴妓耄ㄟ^文章表達(dá)出去。學(xué)生能夠與優(yōu)美的文章產(chǎn)生共鳴，就說明這篇文章對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了觸動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找文章的寫作手法以及劃分寫作結(jié)構(gòu)，降低寫作的難度，還可以搜集各種立意，站在更高角度，提煉出屬于自己的思想，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

比如，在《觀潮》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的修辭手法進(jìn)行回顧。在文章中，學(xué)生能夠看到潮水由遠(yuǎn)及近不斷推進(jìn)的景象，從隆隆的聲音，過渡到視覺上的沖擊，展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯麗場景。學(xué)生還可以在文中找到諸多寫作手法，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色長城”，將白浪比作長城，突出了白浪的高度和寬度，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，運(yùn)用白描的手法，說明了大潮的聲勢(shì)浩大，學(xué)生可以對(duì)這些修辭手法進(jìn)行借鑒。

三、進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，強(qiáng)化寫作實(shí)踐

教師在閱讀教學(xué)中，可以采用擴(kuò)展練習(xí)的方式，讓學(xué)生從文章出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫與續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。每篇文章都有一個(gè)中心主題，學(xué)生能夠選擇繼續(xù)主題或是選取新的主題[2]，如在《守株待兔》中，能夠看到兔子撞上樹樁的場景，而再也沒有兔子來到。學(xué)生能夠?qū)@一主題進(jìn)行延伸，如將兔子比作機(jī)遇。教師可以對(duì)學(xué)生的續(xù)寫、擴(kuò)寫行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生的寫作思想，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，在《鹿角和鹿腿》中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。“鹿角和鹿腿”中講述了一只鹿的故事，它迷戀于鹿角的美麗，輕視了鹿腿的能力，經(jīng)過生死的考驗(yàn)，放棄了虛榮，選擇腳踏實(shí)地，部分學(xué)生在續(xù)寫中延續(xù)了這一觀點(diǎn)。可是部分學(xué)生提出，鹿角和鹿腿都是鹿的一部分，不能因?yàn)槁雇染攘寺挂幻秃鲆暳寺菇堑淖饔茫缭谇笈计冢剐枰寐菇菭帄Z配偶的青睞，學(xué)生就根據(jù)這一點(diǎn)，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，升華了文章主題。

四、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提升讀寫互通

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在閱讀教學(xué)中的努力，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)[3]。部分教師在提問的過程中，會(huì)出現(xiàn)沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的行為，這種行為損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定分析。在學(xué)生寫作完畢后，教師不能簡單使用“優(yōu)”“良”進(jìn)行評(píng)定，而需要對(duì)學(xué)生的寫作手法、寫作主題進(jìn)行分析。

比如，在《威尼斯的小艇》中，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提出“文章的寫作路徑”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合段落大意，進(jìn)行文章的分析。在學(xué)生得出答案后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并讓學(xué)生感受視角的轉(zhuǎn)換情況。教師可以讓學(xué)生使用類似的寫作手法，讓學(xué)生從旅行的工具開始描述，之后過渡到路邊的行人，之后擴(kuò)大到城市的風(fēng)貌，最后拉遠(yuǎn)視角，對(duì)城市進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過對(duì)比閱讀、摘抄工作、擴(kuò)展練習(xí)、有效評(píng)價(jià)等手段的使用，提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的高速進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁軍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育，2019，6（36）：66-67.

[2]李海山.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019，3（12）：59-60.

[3]劉娟.小學(xué)閱讀對(duì)寫作能力的影響[J].課程教育研究，2019，7（25）：20-21.

編輯 杜元元