優(yōu)化教學(xué)策略，提高英語語法教學(xué)的實效性

劉曉春

摘 要：語法是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是準確表達的有效手段。語法是英語學(xué)習(xí)的“靈魂”。只有基于語法的英語學(xué)習(xí)才顯得靈動飽滿、富有活力。英語學(xué)習(xí)一旦脫離語法，就變成毫無意義的詞語堆砌。語法猶如交通規(guī)則，時時刻刻提醒你該如何組織語言。由此可見，語法并不像很多人說的那樣“毫不重要”，相反，它是學(xué)生學(xué)好英語的通行證。特別是對小學(xué)英語來說，讓學(xué)生掌握基本的語法知識不僅可以培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)，還可以為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語法教學(xué);優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的語法教學(xué)單一、枯燥，教師把語法的運用結(jié)構(gòu)、規(guī)律講完后，就讓學(xué)生死記硬背。但由于語法知識靈活多變，學(xué)生在實際的運用中只會生搬硬套，以至于出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常常讓學(xué)生摸不著頭腦。長此以往，學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，影響小學(xué)英語的教學(xué)進程。因此，優(yōu)化語法教學(xué)策略、提高語法教學(xué)的實效性就勢在必得。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗主要從以下幾方面淺談一點自己的理解，以期提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、在語境中學(xué)習(xí)語法

英語是一門語言學(xué)科，語言只有在具體的語境中才有意義，才能便于學(xué)生理解和掌握。傳統(tǒng)架空語境的語法教學(xué)，會讓學(xué)生 覺得語法看不見、摸不著，帶給學(xué)生空洞虛飄的感覺，拉大語法與學(xué)生之間的距離，影響語法的教學(xué)效果。而將語法寓于豐富、具體的語境中，可以賦予語法教學(xué)鮮活的生命力，增強學(xué)生的親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。并且在具體的語境中學(xué)生可以更好地理解語法的運用特點，提高靈活運用語法的能力。

如，教學(xué)教科版四年級英語的現(xiàn)在進行時，教師先錄制了一段學(xué)生課下活動的視頻，上課時通過投影儀、電子白板等為學(xué)生播放出來，看到自己出現(xiàn)在畫面中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，這樣他們的注意力被成功吸引到圖畫上。接著，教師就圖畫內(nèi)容提問學(xué)生：“What are you doing？”“ What is he/she doing？”學(xué)生很快就會答出“Im playing basketball.”“ He/she is reading a book.”等。接著，教師與學(xué)生玩“點石成金”的游戲，教師出示卡片上的動詞，學(xué)生按照卡片上的動詞做出相應(yīng)的動作，教師問一句：“What is he/she doing？”其他學(xué)生根據(jù)表演的動作回答“He/she is...”回答對的該生立刻停止動作，回答錯就要繼續(xù)動作直到猜對為止。這樣學(xué)生在具體的語境中明白了“現(xiàn)在進行時表示正在發(fā)生的動作或事情”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動詞的形式，他們很快就會發(fā)現(xiàn)動詞后面都以“-ing”結(jié)尾。就這樣，教師并沒有過多地對語法知識進行闡述和講解，而是讓學(xué)生在具體的語境中去體驗、感知、理解，突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生對這個時態(tài)的學(xué)習(xí)記憶猶新。

二、在思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)語法

思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)工具，被廣泛地應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，將其與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合在一起，不僅可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生更好地記憶。讓知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)清晰明了地印在腦海里。思維導(dǎo)圖不僅可以用于詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)，還可以用于語法教學(xué)，通過圖文并茂的樹狀圖、圈狀圖等傳遞信息，學(xué)生可以更快、更便捷地記憶，大大提高了語法教學(xué)的實效性。

例如，學(xué)習(xí)五年級英語“一般現(xiàn)在時”這一語法時教師就可以運用思維導(dǎo)圖。教師列出樹狀圖，主干是一般現(xiàn)在時，其側(cè)枝有時間狀語、用法、構(gòu)成、一般現(xiàn)在時表將來四部分。每個側(cè)枝又衍生出許多分枝，如時間狀語有always，everyday等。用法有四個分支，分別是經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作、客觀真理、客觀存在、格言或警句中現(xiàn)在時刻的狀態(tài)、能力、性格、個性……通過這樣一個結(jié)構(gòu)、層次清晰的思維導(dǎo)圖，囊括了一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過有機地整合讓學(xué)生形成完整的認知體系，提升記憶效果。

當(dāng)然教師還可以把思維導(dǎo)圖用于比較記憶中。例如，對于一般現(xiàn)在時和一般將來時，學(xué)生在運用中總是會混淆，教師就可以通過思維導(dǎo)圖把兩者從不同的側(cè)面進行區(qū)分比較，如從表示的意義、用法、連接的頻度副詞、結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在比較中加深對兩者區(qū)別的記憶，從而強化理解。

當(dāng)然在制作思維導(dǎo)圖時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地補充和完善，教師只是點撥、引導(dǎo)學(xué)生，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課程理念。

總之，語法學(xué)習(xí)是為了促進并提高學(xué)生積極參與交流的能力，并不是培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力。因此，在語法教學(xué)中，教師要注意精講多練，注重語法的實踐運用，讓學(xué)生在實際運用中把理論的語法知識內(nèi)化為語言能力，從而讓英語教學(xué)活起來。

參考文獻：

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編輯 段麗君