小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“頑童”策略

王問(wèn)諾

摘 要：義務(wù)教育的強(qiáng)制性、普遍性決定了在教育教學(xué)工作中，教師不能放棄任何學(xué)生。小學(xué)階段，語(yǔ)文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的啟蒙與發(fā)展。因此在語(yǔ)文課堂上更是要注重整體發(fā)展。可是在實(shí)際教學(xué)中，幾十人一班司空見(jiàn)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是基本每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一個(gè)或者多個(gè)“頑童”擾亂課堂的進(jìn)程。因此，重點(diǎn)分析該類“頑童”的特點(diǎn)，提出將他們的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：“頑童”策略;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

“頑童”顧名思義就是“頑皮的兒童”。在實(shí)際的教育教學(xué)中，語(yǔ)文老師擔(dān)任班主任的比例較大。因此對(duì)這些“頑童”的態(tài)度不僅僅影響到語(yǔ)文的常態(tài)課堂教學(xué)，也是班級(jí)凝聚力形成的關(guān)鍵。如何來(lái)教育這些“頑童”？這就像是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究原因，進(jìn)而解決問(wèn)題。

一、“頑童”的“頑”是一把雙刃劍

從學(xué)生觀的角度來(lái)看，學(xué)生是發(fā)展中的人。既然如此，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中就應(yīng)該以發(fā)展的眼光平等地對(duì)待每一位學(xué)生。但是在教育教學(xué)實(shí)際中，“頑童”很難被公平地對(duì)待，究其原因，和他們的“頑”密切相關(guān)。大家都在聽(tīng)課，東張西望的是“頑童”，大家都在寫字，擺弄尺子的是“頑童”，大家都在讀書，在那兀自哼歌的還是“頑童”……“頑童”讓每個(gè)老師頭疼，特別是在語(yǔ)文課堂上，這不和諧的“音符”可以影響整個(gè)課堂。

然而從另一個(gè)角度來(lái)講，語(yǔ)文課堂的歸宿不就是為了培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力嗎？語(yǔ)文課堂不應(yīng)該就是獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？不能否認(rèn)的是，雖然“頑童”讓教師“不快樂(lè)”，但也正是因?yàn)椤邦B童”的存在讓教師思考更獨(dú)特的教學(xué)策略。與此同時(shí)，“頑童”往往比普通的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，且想象力更加豐富。如果能指導(dǎo)其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，一定可以事半功倍。

二、“頑童”策略在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文部編教材相比于以往的教材更加注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在一年級(jí)上冊(cè)就設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”的課程。學(xué)生在整體感知了中國(guó)漢字的形體美、內(nèi)涵美以后，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，當(dāng)語(yǔ)言的積累達(dá)到了一定程度，便開(kāi)始嘗試運(yùn)用“口語(yǔ)交際”來(lái)發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文部編一年級(jí)上冊(cè)教材中有個(gè)《小兔運(yùn)南瓜》的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。文本采用圖繪的形式設(shè)置了三幅圖，第一幅圖是小兔發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大南瓜，第三幅圖是小兔高興地把南瓜運(yùn)回了家，而第二幅圖上則打了一個(gè)問(wèn)號(hào)。口語(yǔ)交際的內(nèi)容不言而喻了，自然是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的，而且要說(shuō)出自己最喜歡的方法。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)不難。現(xiàn)在七歲左右的孩子已經(jīng)有了一定的生活基礎(chǔ)，表達(dá)如何搬運(yùn)東西不在話下。學(xué)生的想象力很豐富，能想到搬一會(huì)兒歇一會(huì)兒，也可以把南瓜滾回家，還可以想象正好遇到了熟人，把它帶回家。面對(duì)這些墨守成規(guī)的表達(dá)，雖然豐富多彩，但也都平淡無(wú)奇。而“頑童”因?yàn)槿粘Ｉ钪嘘P(guān)注的重點(diǎn)往往不單純是課堂和文本，所以談?wù)撈鸱椒▉?lái)也另辟蹊徑。他們通常關(guān)注的不是方法本身，而是這個(gè)方法帶來(lái)的樂(lè)趣，為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，他們便會(huì)在表達(dá)中增加許多情節(jié)，意料之外，情理之中。就比如當(dāng)說(shuō)到小兔子如果回家時(shí)，“頑童”不把重點(diǎn)放在小兔子是怎么做的，而將注意力放在小兔子回家的這一路上發(fā)生了什么。遇到大灰狼時(shí)是如何躲藏的？摔倒了是怎樣爬起來(lái)的？遇到老山羊是怎樣將南瓜當(dāng)成“盾牌”滾著幫它過(guò)馬路的……“頑童”的世界真精彩！而將這樣的表達(dá)應(yīng)用到口語(yǔ)交際教學(xué)中，讓“頑童”帶動(dòng)帶活整個(gè)課堂，學(xué)生又怎么會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

三、“頑童”策略在學(xué)生動(dòng)手能力方面的體現(xiàn)

“頑童”除了會(huì)擺弄鉛筆、橡皮、尺子，他們的動(dòng)手能力也不容小覷。教師做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教授類似于剪紙、彩泥、教具這類的輔助教學(xué)材料時(shí)，“頑童”的領(lǐng)悟性和操作能力都比較突出。而且“頑童”明顯在心理上更傾向進(jìn)行“實(shí)操”。就比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生很認(rèn)可烏鴉的智慧，知道當(dāng)小石子讓水面升高以后，烏鴉便可以喝到水。“頑童”也知道這樣可以喝到水，但“頑童”得切實(shí)地去做。從某種角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于“實(shí)踐”這個(gè)主題，“頑童”更樂(lè)意去“躬行”。這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種能力上的促進(jìn)。除了要去驗(yàn)證“真理”的求證思維，“頑童”還喜歡用操作表達(dá)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和感受。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，文中的“項(xiàng)鏈”應(yīng)該有兩條，一條是海螺和貝殼做的，掛在小娃娃的胸前;一條是小娃娃的腳印，掛在大海的胸前。多數(shù)學(xué)生理解到這種程度時(shí)便點(diǎn)到為止，小部分學(xué)生能夠用畫筆將這兩條項(xiàng)鏈的美麗展現(xiàn)在圖畫里，而“頑童”更愿意“制造”這樣的項(xiàng)鏈。在理解了文本的前提下，“頑童”找來(lái)彩泥，捏出貝殼、海螺，串成項(xiàng)鏈;捏出腳印，貼在藍(lán)色的“大海”上，讓文字的美有了立體的呈現(xiàn)，更主要的是，它們表達(dá)了“頑童”內(nèi)心對(duì)美的追求。

總之，“頑童”帶給小學(xué)語(yǔ)文課堂的絕對(duì)不僅僅是無(wú)休止的麻煩。教師的怒不可遏和學(xué)生的哄堂大笑只能說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用好“頑童”資源。用“頑童”策略指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以解決“頑童”帶給教師的煩惱，更能提高語(yǔ)文教學(xué)的美感和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在批評(píng)、懲戒“頑童”的同時(shí)，也認(rèn)可、鼓勵(lì)“頑童”在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)，這樣才能導(dǎo)之以正確之行。

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編輯 謝尾合