小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策分析

旦知加

摘 要：立足于小學(xué)教育實(shí)際情況，首先具體分析了小學(xué)階段學(xué)生厭學(xué)有可能產(chǎn)生的原因，其次又立足具體的原因提出了改善小學(xué)生厭學(xué)情況的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué);原因分析;對策研究

學(xué)習(xí)是學(xué)生最本職的工作，可在相當(dāng)一部分學(xué)生那里卻出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，主要表現(xiàn)為不愿意學(xué)，一提到學(xué)習(xí)就頭疼，無論教師和家長如何引導(dǎo)與教育還是很難認(rèn)真地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中，且學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑。那么，小學(xué)階段的學(xué)生為何會厭學(xué)，我們一線教育工作者面對部分學(xué)生所表現(xiàn)出的厭學(xué)癥狀又該如何加以應(yīng)對呢？以下，我僅對此發(fā)表個人淺顯認(rèn)識與看法。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

1.教師教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)實(shí)踐中我們可以觀察到不少小學(xué)教師在課堂上習(xí)慣于照抄照搬教材及教輔資料上的內(nèi)容，然后將其一股腦兒地灌輸給學(xué)生，卻很少靜下心來認(rèn)真思考，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，又是否愿意通過這種方式學(xué)習(xí)知識。這樣一來，后果往往便是教師由于缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知與理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥、乏味、沒意思，慢慢地也便不愿意學(xué)了，不愿意學(xué)又導(dǎo)致成績下降，成績下降反過來又使得他們進(jìn)一步不想學(xué)，慢慢地，厭學(xué)情緒也便由此產(chǎn)生了。

2.教師及家長未能給予學(xué)生有效的肯定與激勵

在大多數(shù)中國人的傳統(tǒng)觀念里“棍棒底下出孝子”，因此，他們認(rèn)為對孩子進(jìn)行批評與指正是為了孩子好，而不應(yīng)當(dāng)鼓勵與表揚(yáng)孩子，以免孩子產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。這就使得很多時(shí)候，即使孩子取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，一些教師或家長也會沉著一張臉“為什么這道題做錯了，都講了那么多次了”，這種情況在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)退步的時(shí)候表現(xiàn)得尤為明顯與夸張，長期處在這種消極式的氛圍中，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)帶來的成功感與愉悅感，自然也就慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒由此產(chǎn)生。

3.學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)實(shí)踐中我還觀察到不少學(xué)生未能掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，對待學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背，卻不會認(rèn)真分析知識之間的內(nèi)在關(guān)系與彼此之間的聯(lián)系，這就使得他們很多時(shí)候?qū)W到的知識都是淺顯的知識而未能意識到知識的本質(zhì)，例如，一道題目稍加變形就不知道如何解答了，這樣學(xué)生便會逐漸產(chǎn)生不好學(xué)、學(xué)不會的情緒，慢慢地，厭學(xué)情緒也就很容易形成了。

二、改善小學(xué)生厭學(xué)情況的對策研究

1.教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教學(xué)方法

由上述分析來看，我們小學(xué)教師有必要且必須采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，這對于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的厭學(xué)情緒大有幫助。例如，從小學(xué)階段學(xué)生年齡小，喜歡參與各種各樣的趣味游戲這一階段特征入手，小學(xué)教師便可以結(jié)合實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入特定的趣味課堂游戲之中，這樣便為學(xué)生創(chuàng)造了一種趣味化的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)之于學(xué)生而言不再只是枯燥的學(xué)習(xí)，更是一種充滿趣味的好玩的學(xué)習(xí)探索之旅，他們在邊玩邊學(xué)的過程中就能理解知識、掌握知識，這樣學(xué)生的厭學(xué)情緒將會慢慢得到改善與緩解。

2.教師及家長應(yīng)給予學(xué)生合理的評價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對來自外界的評價(jià)格外在意，由此出發(fā)，小學(xué)教師以及家長都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)給予學(xué)生肯定性的鼓勵與評價(jià)，以讓孩子得到心靈上的肯定與慰藉，相信這對于喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性，改善其厭學(xué)的情緒大有裨益。像當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升興致勃勃地告訴教師或者家長時(shí)，教師以及家長要以肯定性的語言鼓勵孩子，告訴他們做得真棒，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所下滑時(shí)，教師及家長既要以溫和的語言安撫他們，又要幫助他們找出成績不理想的原因，而不能單純只是粗暴地批評與指責(zé)。在得到來自教師和家長的正面引導(dǎo)下，相信孩子們的厭學(xué)情緒也將得到極大的改善。

3.教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，只有這樣他們才能形成對所學(xué)知識的深刻理解，同時(shí)也能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出知識與知識之間的相互聯(lián)系，在形成自身知識結(jié)構(gòu)框架與體系的同時(shí)，輕松學(xué)習(xí)知識、靈活解答題目。當(dāng)能從學(xué)習(xí)中獲得愉悅感時(shí)，學(xué)生的厭學(xué)情緒也會得到極大程度的緩解。例如，教師可以傳授給小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識的方法，借助思維導(dǎo)圖層次分明的特點(diǎn)，學(xué)生能將以往所學(xué)的知識以一張思維導(dǎo)圖的形式充分呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，會更愿意學(xué)，自然也就不存在厭學(xué)、不想學(xué)的情況了。

三、結(jié)束語

厭學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長來講百害而無一利，為此，小學(xué)教師一定要找出導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，并針對這些原因想出具體的應(yīng)對策略，如此，才能做到切實(shí)改善小學(xué)生厭學(xué)的情況，讓更多的小學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。以上僅為我個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其感悟，望教學(xué)大方之家多多指正，不吝賜教，以推動我個人教學(xué)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

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