小學數(shù)學教學中學生減少計算錯誤的對策分析

蘇東慧

摘 要：在小學數(shù)學學習中，學生在做題環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的情況，影響了學生的學習成績和學習熱情，教師需要重視學生計算錯誤的情況，從學生的角度出發(fā)，分析計算錯誤的原因，改變學生的計算方法，引入檢驗的環(huán)節(jié)，以減少計算錯誤的情況，提升學生的數(shù)學學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算錯誤;對策

學生受到年齡影響，其抽象思維能力沒有發(fā)展成熟，在計算環(huán)節(jié)容易受到符號、數(shù)字的影響，出現(xiàn)計算錯誤的情況。教師要從學生的實際情況出發(fā)，端正學生的態(tài)度，改進教學的方式，幫助學生掌握個性化的計算方法，提升計算的效率，減少發(fā)生計算錯誤的情況。

一、強化基本訓練，提升運算能力

在小學數(shù)學學習中，教師需要找準源頭，鍛煉學生的基本計算能力，提升學生的計算熟練程度。學生由于年齡問題，抽象思維沒有發(fā)育成熟，教師可以從具象的事物展開教學，如使用水果進行加減法的教學，規(guī)定每日題目的練習量，讓學生養(yǎng)成計算的習慣，提升學生的數(shù)學基本運算能力。教師還可以引入口算、心算等環(huán)節(jié)[1]，讓學生改變基礎題目的運算方式，加強學生的運算能力，最后還可以引入算盤、算籌等工具，豐富學生的計算方式。

比如，在“加與減”中，教師可以組織心算比賽。學生能夠看到各類心算題目，如十以內(nèi)的加減法，鍛煉學生的基本計算能力，十位數(shù)及百位數(shù)的加減法，考查學生進位、退位的能力，三個數(shù)字以上的計算，考查學生的算式變形能力，以及精準計算能力。在心算比賽中，教師要觀察學生的計算速度以及計算的準確率，并對學生的運算能力進行評估，制定個性化的提升方案，以提高學生的運算效果。

二、重視題目分析，降低錯誤概率

教師在小學數(shù)學教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的題目分析能力，讓學生能夠從題干中提取信息，避免出現(xiàn)細節(jié)錯誤。部分學生存在沒有審清題目就開始解答的情況，基本條件尚存在問題，更遑論得出的答案。教師可以教授審題的辦法，如使用劃線的形式，記錄下題目中的各個條件，或抓住題目的關鍵字，找到切題的方向[2]。部分學生存在審題不看單位的情況，這種粗心的行為，也會讓答案出現(xiàn)偏差，提高錯誤的概率。

比如，在“方向與位置”中，教師可以對題目進行解析。如“甲、乙兩城相距860千米，一輛汽車以每小時60千米的速度從甲城開往乙城，行了11小時后，汽車離乙城還有多少千米？”這道題是一道較為簡單的距離計算題，考查學生對于時間與速度的理解。在題目中，學生能夠標識出“總路程：相距860千米、速度：每小時60千米、時間：11小時”等條件，以此計算出汽車行駛的路程，最后將總路程減去汽車行駛的路程得到答案。

三、養(yǎng)成計算習慣，應用數(shù)形結合

教師要幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，避免學生在計算時出現(xiàn)符號轉換問題，或是出現(xiàn)計算錯誤，影響最終結果的準確性。教師可以樹立良好的書寫習慣[3]，讓學生向教師的板書學習，保持計算的簡潔明快。教師還要重視學生對公式概念的理解能力，讓學生能夠進行公式的實際應用，降低計算難度。教師可以教授數(shù)形結合，將數(shù)學計算具象化。數(shù)學計算的習慣，需要長時間的培養(yǎng)，教師需要做好嚴格把關的工作。

比如，在“周長”中，教師可以讓學生使用數(shù)形結合的原理進行計算。如“兩個邊長5厘米的正方形，拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少？”，從題目中，我們能夠搜集到信息，如“兩個正方形”“正方形邊長為5厘米”“拼成一個長方形”“求長方形的周長”。學生能夠繪制圖形，觀看拼合的情況，發(fā)覺拼合位置的兩條邊不計入長方形周長中，由此可得長方形的周長為邊長×6，即30厘米。

四、進行檢驗分析，避免漏算誤算

部分學生在計算完畢后，為了提升解題效率，會直接解答下一題，并在所有題目做完后，不再進行檢驗，導致運算錯誤無法被糾正。教師要引導學生形成檢查的習慣，在做完習題后，能夠仔細核對計算的步驟，觀察是否存在計算錯誤，并對單位進行觀察，避免出現(xiàn)細節(jié)上的問題。教師灌輸簡化答題的思想，讓學生能夠將解題步驟進行簡化，降低核對的壓力。部分學生存在馬虎大意的性格問題，教師要對學生進行個性化的教育。

比如，在“線和角”中，教師可以讓學生計算等腰三角形的周長。學生可以從題目中提取出兩個條件，如“三角形為等腰三角形”“構成三角形的邊長一條為3 cm，一條為6 cm”，求“三角形的周長”。學生在解題的過程中能夠對等腰三角形的概念進行回顧，等腰三角形存在兩條邊相等的情況。部分學生直接得出“3+6+6”及“3+3+6”兩個答案，導致答案錯誤。部分學生在檢驗時，結合三角形的形成定理，判斷“3+3+6”無法建立三角形，于是得出正確答案。

五、結語

在小學數(shù)學教學中，教師可以采用強化基本訓練、重視題目分析、養(yǎng)成計算習慣、進行檢驗分析等手段，降低學生計算錯誤的概率，提升學生的邏輯思維，實現(xiàn)數(shù)學水平的大幅提升。

參考文獻：

[1]陳曉嵐.小學生數(shù)學計算錯誤的原因及其對策[J].基礎教育，2019，4（13）：106-107.

[2]郭偉彥.小學數(shù)學教學中減少學生計算錯誤的對策研究[J].教海拾貝，2019，3（12）：29-30.

[3]王強.小學數(shù)學教學中學生減少計算錯誤的對策研究[J].讀與寫雜志，2018，7（44）：40-41.

編輯 謝尾合